英語目標教學中經常忽視的幾個問題

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)06-0298-01

摘要：產品差異度是決定需求價格彈性和需求廣告彈性的重要因素，從而決定了廣告強度。產品差異度越大， 廣告強度越大，產品差異度越小， 廣告強度越小。而廣告又是造成產品差異的重要因素， 正是二者的相互作用導致今天的廣告費用越來越高， 廣告強度越來越大。

關鍵字：產品；產品差異；廣告強度

美國現代心理教育家布盧姆創立了一種教學新體系——“目標教學”。它在英語教學中極大地增強了師生教與學的信心，提高了英語教學質量，有力地推動了中學英語教學改革。但有些教師沒有能夠很好的把握它的實質，在實踐的過程中也出現了許多偏差。今就英語目標教學中經常忽視的幾個問題談談我的拙見。

一、慎待初始行為診斷補救

目標教學中，目標起著核心作用，一切教學活動都應圍繞目標來進行，用它來定向導向。科學、合理、準確地制定單元、課時目標是實施目標教學的關鍵。但我們極易忽視教學中代表初始行為的前提診斷補救。

目標教學與傳統教學顯著的區別之一就是在教學之前要了解學生的初始行為。布盧姆認為，初始行為是影響學習結果的決定性因素。它包括認識初始行為和情感初始行為，二者是影響學習結果的三大變量（認知初始行為、情感初始行為、教學質量）中的兩個主要變量，對于學習成績的影響為65%，可見學生的基礎知識和基本技能（認知），對該學科的態度、興趣及學習積極性（情感）對當前學習成績有多么大的影響。因此，我們在實施目標教學時必須重視代表初始行為的診斷補救。通過幾分鐘的診斷補救，使全體學生在學習新課之前具備良好的認知和情感初始行為；通過對本節課所必需的、預備性的、基礎性的和相關性的知識和技能的檢測，面向全體，人人參與，及時補救，使每個學生都具備學習新內容的認知基礎，不因脫節而難以達到本節的目標。只有通過診斷補救，才能使全體學生的思想精神處于最佳狀態，他們才會以濃厚的興趣，飽滿的信心，去投入新內容的學習。

這里我們需要強調的是前提診斷補救，絕不等同于傳統教學中的復習提問，它克服了傳統教學中面向少數學生提問的隨意性與盲目性，以及提問為老師服務的缺陷。

二、慎待目標的全方位性

教學內容，不單單包括教師向學生傳授知識和技能，而且還包括灌輸一定的思想和觀點，培養一定的習慣和行為等。因此，教學目標的確立應具備全方位性。全方位的教學目標應包括認知目標、情感目標、技能目標，而我們在英語教學中往往忽視了情感目標的確立和教育。這些老師認為英語教學主要是教會學生使用英語，培養外語記、聽、說、讀、寫的基本能力，完成這些就行了，情感思想教育只不過包括興趣、態度、習慣、道德觀念、價值觀、人生觀等各種非智力品質的培養，并不重要，英語教學與這些情感思想教育無關。其實，這是大錯特錯的。

布盧姆認為，教育是為了使所有受教育者發展成為能夠適應社會需要的人才。可見目標教學培養出來的人才應是全面的高素質的。不是單一的知識型的，它的目標也應是全方位的。只有努力完成全方位的目標，我們才能于教學中全面地提高學生素質，培養出德智體全面發展的跨世紀的創造型人才。作為教師，我們必須清醒認識到情感教育是素質教育的重要一面，目標教學中只重認知技能，而忽視情感目標的做法是極為不當的。

英語教材的選文本身有著豐富的情感內容，只重視認知和技能目標而忽視情感目標的教學，決不是全面的教學。因此我們在英語教學中，在指導學生進行記、聽、說、讀、寫能力訓練時要重視情感教育。教學中我們要注意啟迪學生的心靈，培養他們具有美感、道德感和理智感，教育學生愛學習、會學習、熱愛生活、熱愛集體、自尊、自信、誠實，教育學生學會關心、學會愛，提高學生辨美丑、識善惡的能力，使他們逐步形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

實際上，教學中情感目標與認知技能目標又是相互統一、相互促進的。只有將明確具體的情感目標寓于知能教學之中，才能不斷激發學生的學習興趣，維持學習動機，達到“知、情、意、行”的統一，取得更加良好的教學效果。正如著名教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就能發揮著有效作用。”

三、慎待教法靈活運用

目標教學并非封閉式的，而是開放式的教學體制，它并不排斥任何教學方法的合理參與，它要求對模式的運用靈活多變。但我們在教學中也看到，有些教師對模式的運用是那么的呆板，仿佛有了幾塊小黑板，有了“認標——達標——測標”字眼的出示就是目標教學了。他們沒有掌握目標教學的實質，給人的感覺是擺樣子、走過場而已。

有些教師不能靈活運用目標教學，這主要體現在達標過程中，一是出示目標后不能緊密地圍繞目標循序漸進地完成，不能發揮目標的調控作用，有時甚至偏離了目標，造成目標與教學過程嚴重脫離，使課堂教學陷入盲目性，可結尾還要生拉硬拽地“測標、達標”。二是在他們達標中，仍然采用傳統教法：教學上仍是教師在講，學生在聽；教師寫，學生抄；教師填鴨灌輸，學生死記硬背；沒有強調目標教學中老師的導學、精講、點撥以及學生的自學、多練。這種所謂的目標教學根本沒有克服原有教學中重知識傳授而忽視技能培養和智力開發的弊端，只是重形式，而無內容，其實質是“換湯不換藥”，把目標教學搞得“不倫不類”。

“教學有法，教無定法。”我們要在繼承傳統教學好的基礎上更靈活地運用目標教學。

以上列舉的英語目標教學中易產生的問題，是有其深刻原因的。我想主要有以下兩點：

1、主觀上，有些教師沒有從根本上轉變教學觀點，不能主動積極地去學習研究目標教學理論，缺乏創新。他們總是以種種理由拒絕目標教學體制，他們看來：“前提測評不就是復習提問，達標教學不就是講授新課嗎？”可見，他們既不知道現代目標教學和傳統的目的教學并不是完全對立的，也不知道現代目標教學與傳統的目的教學并不是完全等同的。我們應該知道，目標教學是在繼承傳統教學的基礎上。向前創新發展了的一種教學模式，它是更完善、更現代化和科學化的教學體制。如果明白了這些，我們還有什么理由拒絕它呢？我們不是保守主義者，要勇于探索、創新。我們也只有努力學習，不斷地汲取，豐富、提高自己，才能游刃有余地去運用現代化目標教學方法，才能真正地承擔起培養跨世紀人才的神圣使命。

2、客觀上，教改的外部環境尚不太理想，主要受目前刻意追求升學率的影響。現在評價一個學校、教師、學生的優劣仿佛只有一個標準：除了分數，還是分數。分數只有通過一次次考試才能表現出來，于是一堂課，無不是由習題組成，無時不在提醒學生“這兒重要，經常考，有可能考”，教師也只有用這些話語來引起學生一點有限的注意力。這不能不令人深思，大家做卷竟如此，真難為了我們的學生。以升學為指揮棒的教學，必須徹底改變。

以上所談問題，我們應高度重視，并及時糾正。只有這樣，我們才能夠把握“目標”實質，切切實實施行“目標教學”。