英語專業研究生學術規范能力培養途徑探析

李 莉 張鐵軍 李天普

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

英語專業研究生學術規范能力培養途徑探析

李 莉 張鐵軍 李天普

（東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030）

學術規范能力是英語專業研究生必備的學術能力之一，是評價其學術能力的重要指標。學術規范能力的培養是英語專業研究生教育的重要環節。綜合以往研究，在對認知風格進行定義和分類基礎上，從影響英語專業研究生學術規范能力的內部和外部因素入手，提出加強學術規范教育、建立學術規范體系等培養途徑及相應策略，為英語專業研究生教育提供借鑒和參考。

認知風格；學術規范能力；英語專業研究生

一、引言

在英語專業研究生培養教育工作中，學位論文是對研究生學術能力的綜合考核。作為學術能力之一的學術規范能力，是其中一個重要指標。長期以來，學術界對學術規范的概念一直沒有形成統一認識。直到葉繼元教授在《學術規范通論》一書中明確指出，學術規范是指學術整體在長期學術參與中歸納出來的，依據其發展演變規律而設立的各方面協調相關的要求，是各方遵守利于學術進步的各種規則。它是學術整體共同發展的產物，涉及到學術研究的全過程、學術活動的各方面[1]。2004年8月，教育部發布我國第一部《高等學校哲學社會科學研究學術規范》，將學術規范分為基本規范、研究程序規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范和學術批評規范。英語專業研究生的學術規范能力體現在整個學術研究過程中，特別是學術論文的撰寫過程和結果。由是觀之，是否具有學術規范能力對研究生的培養工作至關重要，不僅要求其對專業知識深度掌握，更要求具有嚴謹的科學態度與嚴肅的治學作風。然而，當前學術不端行為不斷出現，研究生學術規范能力培養工作迫在眉睫。

20世紀40年代早期出現的認知風格研究經歷了由繁榮到低谷，再到理論相對成熟的發展歷程。進入21世紀，認知風格在教育領域，特別是在外語教學研究中到達一個新的高度。研究者普遍認為，認知風格是外語學習者個體差異的重要組成部分，學習者在認知風格上的差異決定其學習方法或策略的不同，不同的認知風格會對學習效果產生不同影響。認知風格不僅對英語專業研究生語言學習產生影響，對其學術規范能力的提高亦產生正相關作用。這種學術規范能力建立在道德規范基礎上，不僅體現為學術論文書寫規范，而且涵蓋英語專業理論知識獲取、學術研究能力等。以往研究對認知風格和研究生學術規范能力培養分別進行探討，但將二者結合且調查對象細化為英語專業研究生較少。鑒于此，本文嘗試在對認知風格進行定義與分類的基礎上，分析其與英語專業研究生學術規范能力的關聯及影響。

二、英語專業研究生學術規范能力的認知因素

（一）認知風格的含義及其分類

認知風格也稱認知模式，是指學習者個體在認知行為過程中表現出來的習慣化行為模式。其與智力不相關（或是不明顯相關），多是學習者自幼養成的態度和表達方式，幫助學習者解決知覺、記憶等方面問題。由此，在學習者個體對外界信息加工處理過程中，認知風格表現為認知行為呈現長期一以貫之的風格。認知風格包括記憶、思維、態度、動機等因素。康淑敏曾在2003年指出，認知風格即學習者個體在對信息的感知加工產出過程中表現出的思維方式[2]。簡言之，認知風格是對信息的加工，表現形式主要是認知風格方式不同。認知風格方式還表現為學習者個體的感情因素、心理過程以及與周邊環境的相互作用，從而使其對自我學習方式產生偏好選擇。綜上，認知風格是對外界信息接受、處理、加工的慣性思維方式，受外部制約因素不同程度的影響。對英語專業研究生而言，認知風格表現為掌握英語專業理論知識拓展能力、學術研究學習能力和語言運用能力的不同途徑與方式。

認知風格的分類目前沒有特定標準。英國伯明翰大學Richard Riding教授將其分為30多種，其中以場依存型、場獨立型、整體型、分析型、沖動型和反思型為代表。場依存型學習者通過從外部參照內部把握、處理、加工信息，從整體的高度對事物進行認知，社會識別度和敏感度較高，并且性格開朗，善于交際往來。場獨立型學習者獨立性較強，無需借鑒其他因素。與場依存型學習者相比，其主觀判斷能力較強，多以自我為中心和參照點，注重獨立研究和分析，但社會交際能力較弱，不善與人溝通。整體型與場依存型同樣要求學習者從整體上把握信息，但其過分強調局部服從整體，往往忽略細節。整體型學習者思維敏捷，反應快，信息整合、加工能力較強，但對各組成部分間的關系模糊不清。相反，分析型學習者做判斷時較為慎重，考慮問題細致入微，能把握好各來源渠道信息之間的平衡，對信息整合分類后，構架清晰明朗，對比異同，但是相對于整體型學習者而言，反應較慢，整體構架的把握不占優勢。沖動型學習者憑直覺獲取信息，處理信息時急于求成，未對整體全面把握便給出結論，說服力不強，雖反應迅速但周全性欠佳。反思型學習者則在審時度勢、考慮再三后才給出結論，考慮全面、有條理、成系統，客觀且有信服力，然這一過程耗時耗力，雖周全到位但反應速度不及沖動型[3]。由是觀之，不同的認知風格特點各異，影響學習者看待問題的角度與學習方法。

學生的學術規范能力培養工作具體體現在形式規范訓練和實質規范訓練兩方面。對于英語專業研究生來說，形式規范訓練主要包括論文撰寫規范訓練，如語言和格式規范、邏輯規范、注釋規范、引證規范、圖表數據與樣本規范、參考文獻規范和致謝規范。實質規范訓練內容較多，包括如何撰寫文獻綜述、如何提高參考文獻閱讀效率、如何培養發現問題與解決問題能力、如何提高溝通討論能力、如何提高寫作效率等[4]。面對這些具體細致的規范訓練，應從不同的認知風格入手，掌握學習者的個體差異，將各種認知風格相聯系進行對比研究。通過這六種認知風格的對比研究及異同分析，為研究生學術規范能力的培養提供理論方法指導。

（二）調查與結果分析

調查對象的選擇采取“就近”原則，根據作者單位選定黑龍江省哈爾濱市。除方便取材外，哈爾濱市英語專業研究生教育方法共性明顯，不受地域或政策影響，說服力較強。因此，選擇黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學和哈爾濱工程大學5所高校167名英語專業研究生，首先進行認知風格測試，并統一測試要求與規范。認知風格測試依據《認知風格鑲嵌圖形測驗》和Riding等人開發的認知風格分析系統（CSA）。測試結果為場依存型47人，場獨立型94，整體型46人，分析型89人，沖動型57人，反思型98人。值得注意的是，同時具備兩種不同認知風格的達到97人，其中場獨立型和分析型的學習者為39人。為體現某一認知風格與學術規范能力的關聯性，將具有雙重風格測試者較顯著的風格作為測試依據。然后，根據肖東發教授主編、北京大學出版社出版的《學位論文寫作與學術規范》一書，設計相對客觀的調查試卷，分別派送給各高校調查員進行調查和測評。截止到2013年9月，統一回收調查問卷及測評。共發放調查問卷138份，回收有效問卷128份，有效回收率為92.8%。對所得數據進行統計，測試結果見表1。

表1 英語專業研究生學術規范能力測試結果

學術規范包括形式規范和實質規范兩方面內容，測試目的首先是認清學生形式和實質學術規范能力現狀。從整體來看，被測學生的學術論文規范和文獻閱讀規范平均分普遍低于專業知識平均分，說明與專業知識能力相比，英語專業研究生對學術規范能力未予足夠重視，對學術研究精神未能完全理解、養成習慣，進而成為操作規則。具體來看，雖然文獻閱讀規范和學術論文規范分數普遍低于專業知識分數，但是前者與專業知識分差相比后者并不懸殊，說明相對于實質規范能力，學生的形式規范能力更令人堪憂。此外，測試結果也反映出學術規范培養效果不理想，因而制定學術規則的同時，必須進行學術規范訓練，使之內化與固化為研究習慣。其次，測試目的還在于針對學習者的不同認知風格，進行有針對性的形式規范和實質規范訓練。具體而言，場依存型和場獨立型學生專業知識成績相對高，但場依存型學生文獻閱讀能力較強而學術論文規范能力較弱，而場獨立型學習者與之相反。整體型和分析型學習者文獻閱讀能力較強，整體型學習者專業知識能力較強而學術論文規范能力較弱，而分析學習者與之相反。沖動型學習者專業知識能力、文獻閱讀能力和學術論文規范能力較反思型學習者弱。基于風格的相似性，若將場獨立型、分析型和反思型認知風格歸于一類，而將余下三種認知風格歸于一類，前者的專業知識、文獻閱讀和學術規范平均分普遍高于后者，并且同一類風格內相應分值的分差較小。可以看出，思維方式類似的三種認知風格學習者專業知識的學習能力與學術規范能力差異較小、相關性較大。這也說明在提高學生學術規范能力同時，不可忽視其專業能力訓練。否則，顧此失彼，事半功倍。誠然，每一種認知風格都有利弊，學術規范的培養工作就是針對個體差異，揚長避短。如對場依存型學習者，教師通過分析其思維特點，指出文獻綜述、文獻閱讀效率等實質規范能力低的現狀和原因，提供正確樣本與操作理念讓學生親身實踐。

三、英語專業研究生學術規范能力的培養途徑

根據上述調查結果，不同的認知風格會導致不同語言學習效果，進而產生學術規范能力差異。英語專業研究生獲得專業理論知識、提升專業能力的主渠道是大量外文語料研究，其中學術規范能力表現在對外語文字（包括語言學與文學）的分析過程，分析成果最終體現在學術論文寫作中。因此認知風格對學生的影響、對學術規范能力的培養具有一定啟示。

（一）學習者內部因素

1.把握認知，促進學習。通過測試，場依存型、整體型和沖動型學習者在外文語料的研讀、學術論文的創作過程中較快，但是研究深度不夠。他們在課堂活動中往往表現積極、反應迅速、主動響應，更善于完成感性或印象式寫作（如文獻綜述、作品賞析、文學人物評價等），更能勝任實踐能力和交際能力要求較強的研究課題（如訪談類、團隊協作、具體教學研究等）。相較而言，場獨立型、分析型、反思型學習者在閱讀、研究外文語料以及構思學術論文過程中進展不快，反應速度也不突出，對文獻的分析和文章的構思更為透徹全面。他們在集體討論過程中并不搶眼，但是邏輯性強、客觀、有條理，更精通抽象的邏輯推理和深度思考（如語法解析、句法解答、理論講解、知識基礎等）。不可置否，個體學習者的認知風格本身并無好壞之分，用“各有千秋”來概括最為恰當。學術規范能力的提升需要認知風格的促進，所以英語專業研究生學術規范能力的培養，必須認清學習者自身的認知風格，把握特點，取長補短，制定適合的學習策略，從而增強學術科研能力，否則將起到事倍功半的效果[5]。

2.揚長避短，調整方法。對于任何專業研究生而言，學習過程中均應依照專業要求的研究目標、科研類型等進行適當調整，最大限度地發揮自身認知風格的主觀能動性。2001年施良方研究得出，多數個體學習者的認知風格介于場獨立型和場依存型之間，差別并不十分明顯[6]。2002年英國語言學教授Brown在調查中提到認知風格的不固定性，認為場獨立型和場依存型認知風格對于個體學習者而言，是一個變化的維度。概言之，不同學習條件下，學習者應揚長避短，對自身的認知風格進行適當調整[7]。例如，個體學習者進行文獻綜述時，采用整體型認知風格；會議交流時，采用場依存型認知風格；研究學術問題時，采用分析型風格。由此，研究生不僅要認識到不同認知風格的差別，把握特點，而且要針對不同特點進行調整，這得力于其自身的調控。

3.尊重學術，端正態度。無論個體學習者屬于何種認知風格，都必須尊重學術規范。研究生的重心落在“研究”上，它是一個由表及里、從認識事物到認清事物的過程。在這個過程中，真實性十分重要，要求研究生學會獨立積累、思考與研究。然而，獨立并非拋開一切，前人的優秀成果值得汲取營養，但不能照搬照抄，而要在吸收的前提下形成自己獨特的認識。近年來，我國學術界對學術風氣建設十分重視，對學術規范能力的討論與研究也非常全面。2004年，國家教育部頒布《高等學校哲學社會科學研究學術規范》（被譽為“學術憲章”），從有理可依的角度用規范的形式確立了統一的學術規范標準。此后，多數高校依據自身實際情況，制定《研究生學術規范》或《研究生學術行為規范》，以端正研究生學術態度。對于研究生而言，除以學術規范標準作為保障，學術規范能力的培養更要依靠理解與自覺，加強知識內化。概括來講，從本科培養到研究生教育是由點及面之問題，對于本科生，教師力求使所授知識系統化，讓學生一目了然。研究生則不同，對所學知識進行系統化、內化的工作要靠研究生自身完成。如何把零碎的點連成面是研究的一項基本要求。研究生對所學知識切忌只顧表面、不求甚解、隔靴搔癢，這本身也是對學術尊重的態度。

（二）外部因素

1.教師指導，因材施教。教師應對學生的認知風格進行了解，開展相關調查和研究，以確保因材施教，提高其學術規范能力。美國第二語言閱讀研究專家Carrel曾在1993年指出，最大限度激發學生外語學習的關鍵是課程設計要與個體學習者相適應、相促進。背景、年齡、性別等因素會對學習者的認知風格產生作用。王立非曾在1998年對大量資料進行實證研究后指出，從生理角度講，兒童隨著年齡的不斷增長，心理及認知機制也在不斷成熟，其場獨立認知風格表現日趨強烈；隨著時間的推移，女性的場獨立特性不如男性表現突出。對此，教師要夯實理論基礎，明確教學框架，運用多種途徑（如調查問卷、跟蹤調查、認知測試等）了解學生，只有這樣才能對癥下藥，采取切實可行的有效辦法。例如，給場獨立型學習者提供獨立思考和研究的時間、空間；對場依存型學習者給予足夠信心與支持，用心規劃、創造與之相適應的教學方案。正如Brown所言：“教師的職責在于明確學習者自身的認知風格差異，從而予以靈活變通。”[7]

2.優化課程，加強學術規范教育。在研究培養英語專業研究生學術規范能力的方法創新上，首先要清楚作用于其學術規范能力發展的外部因素，包括課程、教材、教學、教師、學術環境、評估方式等。目前在課程設置、教材選用、教學模式、導師監督等方面存在不足，有必要加強相關研究和建設，促進研究生學術能力規范性的提高。課程設置方面，引入學術規范課程模式化概念，加強學術規范教育的實踐環節。學術規范訓練是一門操作性較強的課程，教師首先應從學生的不同認知風格入手，分析該認知風格在學術規范能力方面的優劣勢。然后提供正確樣本，告知理念與操作要點。最后讓學生嘗試實踐，直到正確為止。教材方面，目前學術規范建設可操作的實踐手冊少，面向英語專業研究生的學術規范訓練手冊更是鮮見。所以，編纂一部專科性、操作性強、獨到的英語專業研究生學術規范訓練手冊成為亟待解決的問題。教學方面，從樣本開始，加強案例教學。案例的選擇從校本經驗出發，將歷屆英語專業畢業的碩士論文制成經典案例。顯然，這種案例教學途徑更切實際，更具說服力。評估方式方面，應建立理論與實物考試體系。理論考試應制定一套“學術規范問答”，要求回答訓練手冊中的內容，目的是讓學生掌握課程提出的理念。實物考試要求根據英語論文要點寫出相應要件的作品。導師監督方面，應開設“學術研究規范訓練課程”，由導師分別承擔監督責任，跟蹤管理，進一步鞏固學生學術研究規范習慣的養成。

3.制定學術規范訓練體系。研究生培養工作的核心目標之一是具有較強的綜合實踐能力和科學研究能力。但是，如果不遵守學術規范，就不可能有真正的學術研究，學術道德也就無從體現。科學合理的學術規范體系是學術活動健康有序發展的前提。對于英語專業研究生而言，行之有效的一套學術規范訓練體系是提高其學術規范能力的關鍵所在。學術規范訓練體系的建立，首先就上文提到的形式規范和實質規范訓練每一環節，編寫訓練內容及方案，確立各項內容考核指標，制定時間表。利用大約一學期的時間，按照該體系對學生進行訓練，然后進行全面指標體系考核。總之，建立科學合理的學術規范訓練體系并進行強化實踐訓練，才能切實有效地提高研究生學術規范能力。

四、結論

本文依據以往對認知風格的相關研究，對其進行另一角度的整合定義及分類，從新視角出發，研究認知風格對英語專業研究生的學術規范能力培養和提升的方法，提出相應培養途徑。通過對5所高校英語專業研究生的專業知識能力測試、文獻閱讀規范測試和學術論文規范測試的辯證相關性研究，可知影響認知風格的可變因素較多，其中多為難以界定的情感因素，所以將其作為一種參考需要靈活調整，而并非一成不變。場依存型和場獨立型、整體型和分析型、沖動型和反思型這六種認知類型具有代表性，在學習者中比較常見，以此入手相對來說具有共性。每種認知風格都有其特點，這些特點顯示在不同類型的學習者身上，把握好不同特點，調整與之相適應的學習策略，因材施教，對于學習者培養自身學術規范能力事半功倍。但是，培養學術規范能力不能只依賴改變認知風格，這只是其中一方面，還應從主客觀入手，在師資建設、體制改革和審查力度等方面做出相應調整，從實用實效的角度，優化課程設置，加強學術規范培養，注重實踐教學，建立行之有效的訓練體系。

［1］葉繼元.學術規范通論[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

［2］康淑敏.學習風格與理論——西方研究綜述[J].山東外語教學, 2003(3)

［3］王雪梅.認知風格與英語專業研究生的學術能力發展[J].山東外語教學,2009(1).

［4］錢茂偉.研究生學術規范教育初探[J].學位與研究生教育,2010 (9).

［5］王雪梅.自主學習理論與英語專業研究生學術能力發展[J].外語界,2008(3).

［6］施方良.課堂教學原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

［7］Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

G643

A

1672-3805(2014)03-0096-05

2014-01-19

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“英語專業碩士研究生學術研究能力培養模式改革研究與實踐”（JGXM_JLJ_2012017）

李莉（1972-），女，東北農業大學文法學院副教授，研究方向為英美文學。