“長江”一課教學設計

何 平

（上海市昆明學校, 上海 200092）

“長江”一課教學設計

何 平

（上海市昆明學校, 上海 200092）

一、教學目標

知識與技能 了解長江的源頭、入?？?，初步學會從景觀圖片中提取河流的水文信息，列表比較長江黃河的水文特征，讀圖找出長江上中下游的劃分界限，學會列表比較長江上中下游的特征；學會運用地理圖表比較長江的歷史和現(xiàn)狀，了解存在的問題和針對性解決辦法。

過程與方法 通過對長江水文特征的橫向比較、上中下游特征及歷史與現(xiàn)狀的縱向比較，學會選擇比較對象、設計比較項目，掌握運用比較的方法分析地理事物的方法；通過“辨一辨”“猜一猜”兩個活動，初步掌握地理景觀圖片中獲取地理信息的方法。

情感態(tài)度價值觀 運用景觀圖片的判讀，感受長江之美，喚起保護長江的責任感，培養(yǎng)和諧共處的科學發(fā)展理念；通過三次不同角度的比較，培養(yǎng)用發(fā)展的眼光全面分析問題的哲學意識，培育“言而有據(jù)”“嚴謹求實”的科學探索精神。運用自主設計比較項目、小組合作探究等形式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)新熱情。

二、教學重點、難點

通過對長江的水文特征的橫向比較、上中下游特征及歷史與現(xiàn)狀的縱向比較，學會選擇比較對象、設計比較項目，掌握運用比較的方法分析地理事物的方法。

三、教材分析

本節(jié)課為《中國地理》“河流與湖泊”的最后一部分內(nèi)容，故學生對長江的位置、水文特征等已經(jīng)有了一定的了解，若停留在強化長江位置、支流等信息的讀取上，不利于學生河流學習能力的遷移。故本節(jié)課將重點放在“對長江的水文特征的橫向比較、上中下游特征及歷史與現(xiàn)狀的縱向比較，學會選擇比較對象、設計比較項目”上，指導學生運用比較的方法分析地理事物，那么以后遇到其他河流的學習時就不會手足無措了。

由于河流是線性分布的，不同于一般的區(qū)域，上中下游景觀差別非常明顯，也頗具美感。因此，本節(jié)課在設計時選用了大量的景觀圖片，在對景觀圖片的對比閱讀中尋找地理差異、感受河流之美，激發(fā)學生學習地理的興趣。

雖然長江的教材中并沒有提到長江的污染問題，但是作為居住在長江入?？诟浇鼌s面臨水質型缺水問題的上海，長江的污染問題需要引起學生的充分關注。因此，在教師補充了長江水污染的資料，通過“設計運用比較的方法研究長江水污染的方案”這一活動，引導學生關注身邊的江河，培養(yǎng)“科學、和諧發(fā)展”的人地觀念。

四、主要教學流程

五、教學過程

復習舊課，引入新課：辨一辨——在以下三張景觀圖片中，哪張圖片顯示的是黃河的景觀？說說判別的依據(jù)。

如果剩下的河流有一條是長江，你認為是圖2還是圖3？你能猜出另一張圖片是哪條河流的景觀嗎？從圖片中可以看出三條河流有什么差別？哪一條河流與黃河同屬我國七大水系之一？長江。

（通過長江景觀圖片的識別，創(chuàng)設一個“比較學習長江”的學習情境，感受長江江寬水闊的特征）

學生活動一：自主學習——設計長江、黃河比較表

教師示范比較長度和流量，請學生參考長江、黃河的景觀圖片和課文內(nèi)容，自主選擇其他比較項目，設計長江和黃河基本特征的比較表。

比較項目黃河長江長度（中國第二）（中國第一、世界第三）流量（大、小）（?。ù螅┖沉浚ǜ?、低）（高）（低）結冰期（有、無）（有）（無）汛期（長、短）（短）（長）……

（在本活動中通過老師的示范，引導學生自主設計比較項目，培養(yǎng)學生橫向對比分析不同地理事物的能力）

通過與黃河的比較，大家對長江概況有了一定的認識了，但是，像長江這樣的長河，用一張圖片來分析其特征是不全面的。老師為大家準備了一些長江干流上的景觀圖片，你能為它們找找自己的家鄉(xiāng)嗎？

學生活動二：游戲——猜一猜我的家鄉(xiāng)在哪里

學生交流，要求說出判斷的理由。同學質疑，糾錯。

第二輪：增加提示內(nèi)容

重慶：位于嘉陵江匯入長江的地方

武漢：位于漢江匯入長江的地方

湖口：鄱陽湖水匯入長江的地方

南京：江蘇省省會

教師展示圖片地名，驗證討論結果。在空白地圖上標注地名，找找沿江城市的分布規(guī)律。（大都位于支流匯入長江干流的地點）

根據(jù)課文中對長江的分段的介紹，哪些圖片應該被分在同一組？

各組所在的長江段相比有什么特征？參考圖片，你能為下表補充些比較的項目嗎？

比較項目上游中游下游位置從 至入海口圖片（ADGH）（BF）（CE）從源頭至從 至河道寬度（最窄）（加寬）（最寬）落差（最大）（減?。ㄗ钚。┧娬荆ǘ啵ㄉ伲ㄉ伲┖沉浚ㄝ^低）（高）（高）通航能力（弱）（較強）（最強）

（通過本活動中一系列景觀圖片的閱讀，幫助學生建立長江上游至下游河道變寬，流速變慢的感性認識，啟發(fā)學生學習縱向比較長江上、中、下游特征的方法）

從以上這些長江的圖片中，我們感受到的長江是平靜的、美麗的，但是，長江也有發(fā)脾氣的時候。

展示98年抗洪救災圖片和“1998年長江流域洪水淹沒范圍”圖，說說在這次洪水中，長江上、中、下游中哪一段受災最嚴重？讀“參考資料1”和課文中“萬里長江、險在荊江”，比較長江中游的過去和現(xiàn)在的狀況，分析成因，尋找對策。

參考資料1：長江水災情況

據(jù)歷史記載，從漢朝以來的2000多年間，長江共發(fā)生214起水災，平均每十年一次。1998年荊江流域發(fā)生嚴重洪災，死亡1320人，81萬間房屋倒塌，耕地受災面積4000萬畝。

長江流域自從1998年以后沒有發(fā)生大的洪澇。

學生討論，交流。

比較項目過去現(xiàn)在成因和對策中游（水災頻發(fā)）（頻率降低）成因：（河道彎曲，水流不暢）對策：（疏通河道；加固大壩；修建三峽水利樞紐工程）

長江的上游和下游發(fā)生了怎樣的變化？

學生活動三：分組合作探究——比較長江上游、下游的歷史與現(xiàn)狀，分析成因，尋找對策

小組1：參考“我國水土流失和荒漠化圖”、資料2和長江上游的有關圖片。比較長江上游的過去和現(xiàn)狀，說說產(chǎn)生變化的原因是什么，你有什么比較好的行動建議嗎？

小組2：參考“上海面積的變化”“長江口遙感圖片”“長江口深水航道”等圖，比較長江口海岸線發(fā)生了什么變化，說說產(chǎn)生變化的原因是什么，對上海有什么影響。

參考資料2：歷史上長江上游植被茂盛

長江上游在歷史上一個很長時期內(nèi)都以森林茂密而著稱。從大溪文化遺址和忠縣井溝文化遺址來看，當時長江三峽地區(qū)野生動物眾多，森林茂密，大量野生哺乳動物生存其間，原生態(tài)環(huán)境保存得十分好。到春秋戰(zhàn)國時成都平原仍有許多高大常綠喬木林帶，長江上游廣大丘陵山地地區(qū)更是林木深茂。

學習任務單：比較長江上游、長江口的歷史與現(xiàn)狀，分析成因，尋找對策

比較項目過去現(xiàn)在成因和對策上游（植被茂盛）成因：（過度開墾、氣候變暖）對策：（退耕還林）長江口（海洋）（陸地面積擴大）（水土流失嚴重）成因：（泥沙淤積）對策：（加固堤壩、疏通河道）

（通過本活動，引導學生縱向比較分析長江上中下游在不同時期存在的問題，探究長江各分段存在的主要問題和解決辦法，喚起學生保護長江的責任感）

通過比較黃河、長江的特征，了解了長江的主要特點。對長江上、中、下游的比較，了解了長江水系內(nèi)部的差異。對不同時期的長江進行對比，分析成因、尋找對策。

這種通過對比幾個同類地理事物之間的異同、高低，從中找出地理事物特點的方法叫比較法，它是地理學習的一種常用方法。可以分為橫向比較、縱向比較兩類，其中縱向比較又可以分為空間上的縱向比較和時間上的縱向比較。

橫向的比較是了解長江的基礎，內(nèi)部各組成部分的比較是對長江的細化和深化，不同時期的長江的對比則幫我們找到了今后的行動方向。三者相輔相成，缺一不可。

在三次比較的過程中，大家發(fā)現(xiàn)它們各有什么需要注意的地方？

（在比較的時候，選擇同級的比較對象，確定具有可比性的比較項目非常重要。）

（本環(huán)節(jié)通過梳理比較的不同類別，提高學生全面、客觀地比較地理事物的能力）

現(xiàn)在大家學會用比較的方法來研究地理問題了嗎？讓我們來試一試。

讀“我國水污染和酸雨污染”圖，你認為長江還面臨著什么問題？我們怎樣運用比較的方法研究長江的水污染問題？

學生活動四：自主探究——設計比較分析長江水污染問題的方案

參考“長江干流接納污水總量”圖和“2011年長江水質分布圖”（圖略），運用比較方法，設計探究長江水污染問題的方案。

長江干流接納污水總量

學生交流設計方案和比較結果。

（通過對比較方法的總結和運用，進一步檢驗學生提取圖表信息、設計比較方案和比較分析地理事物的能力）

參考答案：“你的下水道，我的自來水”“你的泥和沙，我的大洪水”……