美國中小學地理田野式教學的現狀與啟示**

吳 麟 張建珍 孫華東

（浙江師范大學地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

美國中小學地理田野式教學的現狀與啟示**

吳 麟 張建珍 孫華東

（浙江師范大學地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004）

田野調查是地理科學研究的重要方法，然而我國的實施狀況卻并不樂觀。美國中小學地理田野式教學實踐經驗已經十分豐富，值得借鑒。在查閱了大量資料的基礎上，總結出美國中小學田野教學的主要做法和特點是：美國國家地理課程標準強調“做地理”，且以訪談和調查為主要方式；美國田野式教學深受學校重視，并已形成成熟的教學模式；美國社會氛圍提倡地理田野式教學，各類野外學習項目“百花齊放”。并提出了美國中小學地理田野式教學對我國的啟示。轉變觀念：地理田野式教學并非只是口號；擴寬思路：中學地理田野教學的組織者并非只有教師；增強彈性：中學地理田野教學的教學時間并非只有地理課堂。

美國；中小學地理田野式教學；課程標準

田野調查一直是地理科學研究的重要方法。美國在杜威的“做中學”思想以及兒童中心論的影響下，戶外教育的實踐經驗已經十分豐富。美國地理學科走向戶外，走向田野的教學方式被廣泛使用，其規范化和全國的普及程度處于世界領先水平。然而，據調查我國地理田野式教學的實施卻困難重重[1]。那么，美國中小學地理田野教學的主要做法和特點是什么？又能對我國中小學地理田野教學帶來哪些可借鑒的啟示與措施？本文試圖對以上兩個問題進行解答，以期為我國田野教學的推廣以及規范化提供借鑒。但愿在眾多人的努力下，素質教育不再是口號，走向田野的地理教學能成為每個孩子不可或缺的教育歷程。

一、美國中小學田野教學的主要做法和特點

1.美國國家地理課程標準強調“做地理”，且以訪談和調查為主要方式

美國國家地理課程標準《地理為生活：國家地理課程標準》從1994年沿用至今，它對教師、課程設計者和其它地理教育工作者的指導意義重大。2009年6月地理教育國家執行項目（Geography Education National Implementation Project ）公布了《地理為生活：國家地理課程標準（第二版）》的草案，除編排形式有較大改變外，內容與第一版基本一致[2]。《地理為生活：國家地理課程標準（第二版）》明確指出“做地理（doing geography），即學生學習如何使用地理思維和信息來做出合理的決策以及解決個人和社區的問題，這才是最關鍵的。地理教學的目的是讓學生掌握地理知識、技能和觀點，而通過‘做’地理就能實現這一目標。在K-12的地理教育中，許多非常有價值的地理應用都在教室的高墻之外。地理教育應該讓學生終身能以地理的觀點去分析世界性的事件、問題和決策。”[3]

筆者整理出美國國家地理課程標準中建議學生走出教室去學習的部分（表1），發現其內容以人文地理居多，方式主要建議為訪談和調查類，并且調查區域多為學生所在的社區，有較強的可操作性，充分體現了其“地理為生活”的基本理念。

表1 美國國家地理課程標準中建議學生走出教室去學習的部分

2.美國田野式教學深受學校重視，并已形成成熟的教學模式

美國各州在下屬地區普遍設有戶外教育中心，以協助學校教育。戶外教育涉及的科目不僅有地理，還有美術、科學、歷史、體育等。戶外教育的時間分為短途和長途兩種，其中長途的需要留宿的，叫留宿式戶外教育（resident outdoor education）[4]。許多學校的課程計劃中設置了這一項，深受學校重視，并已形成較為成熟的教學模式，可為我國的地理田野式教學提供多方面的啟示。

留宿式戶外教育的組織環節，概括起來有以下6項：①制定此次戶外教育要達到的教學目標。以地理為例，有了教學目標才能選擇更有代表性的地理區域進行田野考察。②確定戶外教育項目。根據教學目標和考察地區的實際情況，安排科學合理的項目。③確定協調組長。組長主要負責制定計劃、分配任務、考察教學場景、聯絡家長等工作。④籌備資金。交通費、飲食費、住宿費、分配工作、工作人員工資等。⑤分配工作人員。一般擔任該科目的老師熟悉戶外教學場景并掌握一定的戶外教學技巧后，便能夠勝任戶外環境教學。學校也會利用戶外教育中心提供的工作人員來減小師生的比例(一般教師與學生的比例為1∶10)。此外，一些社團組織人員或家長志愿者經過考慮之后也可加入工作人員的名單中，而家長志愿者必須忽略自己的家長身份而是以教師的“助手”出現。⑥落實后勤保障。如確定飲食、住宿、會議場地、醫務人員以及教學活動材料和裝備等。

留宿式戶外教育的組織形式，一般來說都是授課班級的教師對整個班級進行管理；但如果是多個班級一起參與戶外教育活動，學校的教師與教輔行政人員可能會與某些戶外教育活動地區的負責人一起管理，或者直接交由戶外活動中心的工作人員負責。因此，戶外教育一般有三種組織形式：教師-學生組織模式，學校管理員-教師組織模式以及學校-戶外教育中心組織模式。

留宿式戶外教育的時間可安排在周末或假期舉行，此時可稱為夏令營或冬令營、春秋季野營等。自戶外教育發展以來，留宿式戶外教育一直是戶外教育的重要組成部分，得到社會的認可，也倍受教師、學生以及家長的歡迎。

表2 美國留宿式戶外教育模式概況

3.美國社會氛圍提倡地理田野式教學，各類野外學習項目百花齊放

在網上搜索“outdoor education”或者“fieldwork learning”，筆者發現不斷涌現的、迎合不同需求的野外學習項目正如火如荼地開展。組織形式分為學校內部組織、校外公益性機構組織、校外營利性公司組織。校外營利性公司組織的地理田野式教學，類似我國如今盛行的夏令營、冬令營或主題旅游。因此，本文列舉兩個案例，分別代表我國開展不多的兩類組織形式，即校外公益性機構組織的戶外學習和學校內部組織的地理田野式教學。

(1)校外公益性機構組織的地理田野式教學

草原森林環境學習中心是一個非營利性組織，坐落在明尼蘇達州的農村。中心的基地占地500畝，有森林、草原，并提供水質檢測的設施以及一個下午的入門課程。學習中心有各種各樣的計劃，旨在讓學生在戶外學習關于環境方面的知識。草原森林環境學習中心始建于1992年，第一年接待了800人左右。發展至今，在2010年里，參與環境學習中心計劃的人約20,000至22,000人。從學齡前的兒童到成年人，都可以參與。在2011年，學習中心動員了200多名學生，參與倡導可再生能源的活動。學生按計劃在學校設立堆肥箱，沿著他們的社區小路安裝太陽能燈，其中一個表現最優秀的學生團隊，贏得了5萬美元的獎勵（資金來自 Samsung 公司的能源檢測項目）[5]。

(2)學校內部組織的地理田野式教學

“對社區中一塊空地的有效利用”是一節田野式教學的地理課。由學校教師組織，對象為6～12年級11～18歲的學生，時間為兩個小時。學習目標是：學生能描述并繪制出社區某區域的文化和自然特性；學生能進行實地考察；學生能提出完善該地區功能的建議。以戶外筆記的質量和最終繪制的地圖完整性來評價學生實地考察的表現。以下是學習過程：①讓學生確認并繪制社區中某個需要重建的區域；②向學生解釋社區該如何合理地使用某一個區域；③讓學生進行實地考察，并寫出觀察日記；④讓學生創建一個地圖。要求學生用他們在實地考察中所學到的畫一個新的地圖，地圖中要體現這個地方的地理特征[6]。

表3 美國地理田野式教學舉例

二、美國中小學地理田野式教學的啟示

1.轉變觀念：地理田野式教學并非只是口號

我國地理課程標準中強調的“學習對生活有用的地理”“重視對地理問題的探究”與美國國家地理課程標準中強調的“地理為生活”“‘做’地理”異曲同工。歷數我國地理課程標準活動建議中的田野式教學，與美國國家地理課程標準中建議學生走出教室去學習的部分對比，不難發現，兩國的標準中都對走出教室的地理教學提出了調查、訪談等教學建議。然而，與課程標準中對地理田野式教學的高度重視形成巨大反差的是，我國現實的地理教學并沒有走出教室，走向田野。究其原因是多方面的，但教學觀念的保守是最本源的因素。

社會媒體報道的戶外教育安全事件給學校和家長無形中帶來很多壓力；教師自身由應試教育培養而來，多數教師的觀念也帶著深厚的應試教育的影子。在這樣的社會氛圍下，地理田野式教學成了空洞的口號，質疑的聲音壓抑著中學地理田野式教學的發展。因此，轉變觀念，將課標中對田野式教學的建議真正落實在教學實踐之中，是發展地理田野式教學的第一步。

2.擴寬思路：中學地理田野教學的組織者并非只有教師

從美國的中學地理田野教學實踐中，不難發現，中學地理田野教學的組織者不僅有學校，還有教育部門、旅行社、家長，以及這些組織者的聯合組織。參與組織的人員可以是地理教師，也可以是學校的其他工作人員，如其他科目的教師、班主任、行政管理人員；在職的工作人員，如教育部門或旅行社的工作人員；其他人員，如學生家長、高校的學生、社會各行各業的志愿者等。

對學校附近的田野式教學，可以由教師自行組織；對于長途的野外考察和調查，學校可以聯合家長以及旅行社進行。另外，學校也可以與公益性組織聯合，目前我國大部分地區相關的公益性組織尚未興起，但在上海、北京等地已經初現鋒芒。因此，在中學地理田野式教學的實施中，要擴寬教學組織方式的思路，聯合社會各方面的力量組織教學。

3.增強彈性：中學地理田野教學的教學時間并非只有地理課堂

要將學生帶到戶外，單純依托地理課是很難實施的。一些富有探索精神的地理教師，會利用短暫的地理課時，在校園內進行簡短的田野式教學。但實施起來也非常困難，一個知識點一節地理課可以講清楚的，實施戶外教學則需要三個課時。教學時間不足，成為阻礙我國中學田野式教學發展的重要原因之一。

美國的課時安排雖與我國不同，但美國地理田野式教學的實施時間也給我們帶來很大的啟發。中學地理田野式教學的持續時間可以是十幾分鐘、幾個小時、幾天、甚至幾周；時間安排上可以是社團活動、綜合實踐課程、選修課、寒暑假、秋游、春游等。因此，增強教學時間的彈性，將田野式教學靈活地與其它校園活動結合，為地理田野式教學開辟另一舞臺。

[1] 蔡平,蔣惠民.中學地理活動課實踐效果的調查和思考[J].中學地理教學參考,2007,(10):9-10.

[2] Susan Gallagher Heffron.GFL2! The Updated Geography for Life: National Geography Standards, Second Edition[J].The Geography Teacher, 2012,(9)2:43-48.

[3] National Geography Standards & Skills[EB/ OL].http://education.nationalgeographic.com/education/ national-geography-standards/?ar_a=1,上載時間不明, 2013-4-10.

[4] 馬翼虹.美國當代中小學戶外教育實踐模式研究[D].西北師范大學,2006.

[5] Prairie, Woods, Outdoor Education[EB/OL].http:// education.nationalgeographic.com/education/news/outdooreducation/?ar_a=1,2011-11-14,2013-4-10.

[6] Adopt a Vacant Lot[EB/OL].http://education. nationalgeographic.com/education/activity/adopt-vacantlot/?ar_a=1,上載時間不明, 2013-4-10.

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*本文系張建珍副教授主持的教育部人文社科青年基金項目中學地理教育走向“田野”：意義、方法與保障（課題編號：11YJC880161）的研究成果之一。