教育技術學本科生專業能力的調查與分析——以楚雄師范學院為例①

謝利東，田 斌

(楚雄師范學院教育學院，云南 楚雄 675000)

1.研究背景

改革開放后，我國教育技術學科建設及專業建設飛速發展，取得了一系列成就，但同時也面臨諸多困難和挑戰，如畢業生就業難、生源嚴重不足等。針對以上問題，國內一些院校立足本校實際，就教育技術學專業本科人才培養模式展開了廣泛、深入的研究，并取得了一系列成果。

楚雄師范學院教育技術學專業同樣面臨上述問題。創新人才培養模式，突出辦學特色，提升畢業生就業競爭力，成為一個急需解決的問題。本研究采用問卷調查法和個別訪談法，調查、分析了教育技術學畢業生專業能力的掌握情況，旨在評估人才培養的效果，發現培養過程中可能存在的問題和缺陷，為修訂和完善人才培養方案，提高人才培養質量提供依據。

2.研究方法

2.1 研究對象

楚雄師范學院教育技術學專業創辦于2002年，至今已向社會輸送畢業生約450人。本研究從2002～2009級畢業生中隨機抽取200人作為研究對象，采用電子郵件的形式發送調查問卷，但因部分畢業生聯系方式更改，最后回收問卷129份，回收率為64.50%，其中有效問卷120份。

在所調查學生中，男生43人，女生77人;漢族學生90人，少數民族學生30人;云南省內生源97人，省外生源23人;第一志愿錄取的32人，調劑錄取的88人。

2.2 研究工具

根據研究目的，編制了調查問卷，內容主要包括學生基本信息、專業能力自評量表兩個部分。其中，專業能力自評量表主要依據李龍［1］教授提出的教育技術人才專業能力結構模型編制而成，題目則主要來自《教育技術專業人員能力素質的社會需求調查分析報告》［2］。

自評量表包括六個能力緯度:教學設計能力、教育信息處理能力、媒體資源開發與應用能力、構建和維護物態教學系統的能力、研究能力、管理能力。每個緯度下包括若干道題目，采用三級計分制:較好=2，一般=1，較差=0。

在編制出調查問卷初稿后，選取30名畢業生進行了測試，對問卷中包含的六個分量表進行信度分析，根據結果刪減部分題目后形成一份信度可接受的量表。最終六個分量表的α系數值分別為 0.709、0.723、0.711、0.731、0.701、0.712。

2.3 數據統計方法

本研究數據均采用Microsoft Excel 2010和IBM SPSS Statistics 19統計分析。

3.結果分析

3.1 專業能力掌握情況

(1)專業能力整體掌握情況

所調查學生在六個能力維度上的掌握情況如表1所示。

表1 畢業生專業能力整體掌握情況

從表1可以看出，在六個能力維度中，學生整體掌握程度最好的是“教育信息處理能力”，平均值為1.26，標準差為0.41;其次是“教學設計能力”，平均值為1.17，標準差為0.40。掌握程度最差的是“構建、維護物態教學系統的能力”，平均值為0.76，標準差為0.47;其次是研究能力，平均值為0.82，標準差為0.43。

(2)教學設計能力的掌握情況

教學設計能力要求學生掌握教學設計的基本理論和方法，能夠按照實際需求完成高質量的對課堂、產品、系統三個層次的設計。

從調查結果來看，29.40%的學生認為自己的教學設計能力較好，57.50%的學生認為一般，而有13.10%的學生認為較差，如圖1所示。將各題目項按選擇“較好”的人數排序，發現在“能根據教學需求選擇使用媒體和教學軟件”這一項上選擇“較好”的人數最多，達50.08%;選擇人數最少的兩項分別是“能根據具體需求制定出適宜本單位的具體的課程培養目標和培訓計劃”(17.50%)和“能進行有關課程開發的分析和設計”(13.30%)。

圖1 教學設計能力掌握情況

圖2 教育信息處理能力掌握情況

(3)教育信息處理能力

教育信息處理能力要求學生掌握信息產生、傳播的原理及規律，了解圖文聲像等表示元素的教學特點，掌握相應的加工、處理方法。

調查結果顯示，36.3%的學生認為自己在信息處理方面掌握程度較好，54.3%的學生認為一般，僅有9.4%的學生認為較差。如圖2所示。其中，在文本、圖像處理能力子項上選擇“較好”的人數最多，分別為45.80%、30.80%;選擇人數最少的是動畫處理能力，僅為17.50%。

(4)媒體 (資源)開發、應用能力的掌握情況

媒體 (資源)開發、應用能力要求學生了解各種教學媒體的特性，掌握媒體選擇方法，能夠根據教學需求設計、開發教學資源。

從圖3可以看出，18.80%的學生認為自己在媒體 (資源)開發、應用能力方面掌握程度較好，高達60.50%的學生認為一般，而20.70%的學生認為較差。分析各題目項發現，在攝影、課件設計與制作兩項上，選擇“較好”的人數最多，但也僅為28.30%、27.50%;選擇人數最少的是網絡課程設計與制作，僅為7.50%(在該項上高達40%的學生選擇了“較差”)。

圖3 媒體資源開發、應用能力掌握情況

圖4 構建和維護物態教學系統能力的掌握情況

(5)構建、維護物態教學系統能力的掌握情況

構建、維護物態教學系統的能力要求學生了解常見教學系統的組成結構及原理，掌握軟、硬件配置及操作，能根據教學需要構建教學系統并能進行常規維護。

從調查結果來看，僅11.40%的學生認為自己構建、維護物態教學系統的能力“較好”，53.60%的學生認為一般，而高達35.00%的學生認為“較差”。其中，在構建和維護校園廣播網絡、多媒體教室這兩個能力子項上選擇“較好”的人數最多，但也僅達到14.20%、14.20%;選擇“較好”人數最少的兩項是構建和維護校園網絡、遠程教育系統，僅為8.30%、7.50%，相對地，在這兩項上高達36.7%、40.8%的學生選擇了“較差”。

(6)研究能力的掌握情況

研究能力要求學生掌握教育技術的研究方法，能夠發現教育、教學中的問題，并選擇和運用恰當的方法分析、解決問題。

從圖5可以看出，學生在該能力維度上的掌握情況整體較差，僅有13.10%的學生認為自己的研究能力較好，而高達31.50%的認為較差，55.40%的學生認為一般。

(7)管理能力的掌握情況

管理能力要求學生掌握管理學的基礎知識，能利用恰當的方法、技術對教學系統、教學資源、知識等進行管理。從調查結果來看，20.60%的學生認為自己的管理能力較好，22.9%的學生認為較差，而56.5%的學生認為一般。分析各道題目的選擇情況，發現在軟件項目的管理上選擇較好的人數最少，僅為9.2%。

圖5 研究能力的掌握情況

圖6 管理能力的掌握情況

3.2 差異檢驗

(1)男女生各項能力掌握程度的差異檢驗

對男女生各項能力掌握程度進行差異檢驗，結果如下表所示:

表2 男女生各項能力掌握程度的差異檢驗結果

從表2可以看出，在“構建、維護物態教學系統的能力”維度上，男、女生的掌握程度有極顯著差異 (t=4.10，p＜0.01)，且男生掌握程度顯著高于女生。

構建、維護物態教學系統涉及教學系統的組建及日常維護，軟、硬件配置及操作，需要大量動手操作。相關研究也表明，男女生動手能力存在差異，且男生動手能力強于女生。［3］在人才培養過程中，應積極采取應對措施，克服這種性別差異，促進男女生共同發展。

(2)省內外學生各項能力掌握程度的差異檢驗

對省內外學生各項能力掌握程度進行差異檢驗，結果如下表所示:

表3 省內外學生各項能力掌握程度的差異檢驗結果

從檢驗結果來看，在“媒體 (資源)開發、應用能力”維度上，省內、省外學生的掌握程度有顯著差異 (t=－2.1，p=＜0.05)，且省外學生的掌握程度高于省內學生。地區經濟發展及信息化建設水平不均衡可能是造成上述差異的一個主要原因。通過個別訪談發現，部分來自省內貧困地區的同學，在進入大學之前甚至沒有接觸過計算機，基礎相對薄弱。國家實施基礎教育改革之后，信息技術走進了中小學課堂，這種差距有望逐漸縮小。但在人才培養過程中，仍應采取應對策略，既要“雪中送炭”，也要“錦上添花”，促進省內外同學共同發展。

4.總結與建議

4.1 存在的問題

從本次調查結果來看，暴露出了人才培養質量上的不少問題，其成因涉及培養目標定位、課程體系設置、師資建設、培養模式等因素。有些問題，是同類地方院校教育技術學專業所共有的，一些國內學者在相關研究文獻中已有論述。下面對本次調研中發現的幾個突出問題及成因進行簡要分析。

(1)構建和維護物態教學系統的能力存在缺陷

構建、維護物態教學系統的能力要求學生掌握校園廣播網絡、多媒體教室、計算機機房、電視教學系統、語言/語音實驗室、校園網絡、遠程教育系統等常見的教學系統的構建和維護方法，是教育技術學專業人才應具備的核心能力之一。尤其是隨著中小學信息化教學的普及，對畢業生這方面的能力要求會越來越高。

但從調查數據來看，學生在該能力維度上是存在缺陷的。造成該問題的原因主要源于以下兩個方面:一是因為辦學條件限制而導致培養過程中對學生的訓練不夠。相比中文、數學等傳統專業，教育技術學是一個辦學成本高昂的專業，需要大量的實驗、實訓設備，如計算機、網絡互聯設備、數碼相機、攝像機、調音臺、電視機等。但因經費投入有限，購置的設備遠遠不能滿足實驗需求。在教學中，常常是一組同學共用一套實驗設備，實質上降低了訓練的強度。甚至還有些課程連演示實驗都沒有條件完成，教師只能對照教材講解操作要點，這樣的培養效果可想而知。其二是因為學生學習能力欠缺，不能及時更新、完善自己的知識、能力結構。硬件設備更新速度極快，就像摩爾定律所指出的一樣，“集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍”，幾年前先進的設備，到了今天可能已處于淘汰的邊緣。設備的更新換代，勢必要求學生能夠學習并快速掌握新設備的組成結構、工作原理、操作要點。但從后期訪談的結果來看，大部分畢業生面對沒有接觸過的新設備，不知從何下手，甚至產生畏懼感。解決上述問題，除積極改善辦學條件以外，還需要正確處理基礎知識教授和實踐應用能力培養的關系，構建以能力培養為核心、注重創新能力培養的實踐教學體系。

(2)研究能力普遍較差

從調查數據來看，學生在研究能力維度上的掌握情況普遍較差，這與人才培養目標定位及課程設置有關。相比985、211重點大學以培養學術研究型人才為主，地方院校更多地以培養教育應用型人才為突破口。在課程設置上，與研究能力培養相關的僅有“教育技術研究方法”一門課程，而培養環節更多地體現在畢業論文寫作過程中。

對學生的研究能力得分均值與其他能力的得分均值進行相關性檢驗，結果如表4所示。從檢驗結果來看，研究能力與媒體 (資源)開發、應用能力，以及構建和維護物態教學系統的能力呈極顯著正相關關系，即學生研究能力越強，相應的實踐應用能力也越強。這是因為研究能力與更新、補充和完善知識結構的能力相關。正如前文所指出的一樣，當今世界正處于知識大爆炸時代，知識更新速度極快，學生畢業5年，學校所學知識已基本被淘汰。如果學生不會學習，不會研究，不能及時把握信息技術發展的新動向，也就不能及時更新知識結構，實踐應用能力自然也會慢慢削弱。因此，絕不能以培養應用型人才為借口而忽視對學生研究能力的培養。

表4 研究能力與其他能力的相關性檢驗

(3)專業知識、技能掌握不夠深入

分析六個能力維度下各道題目的選擇情況，我們發現幾乎在所有題目上超過半數的同學選擇了“一般”。除去“謙虛”的成分，更直接的原因是基礎知識、技能掌握不夠深入，后期對部分學生的訪談也證實了這一點。受訪學生在陳述選擇“一般”的原因時，基本上都談到了這一現象，即對題目中描述的能力要求所涉及的基礎知識、技術略知一二，也能夠完成簡單的設計或操作，但卻沒有信心設計出一個具有可行性的方案，或開發出一個符合需求的產品，或構建出一個能滿足教學需要的系統。這也正反映出了教育技術學“門門學，樣樣問，學不深，問不精”的尷尬。解決這一問題，需要明確人才培養目標和規格，構建既能體現專業特色又符合社會需求的專業課程體系。

(4)前沿領域的知識、技能掌握情況較差

匯總分析六個能力維度下掌握情況最差的項目，發現多屬于該領域的前沿內容。例如，培訓計劃制訂、動畫設計與處理、校園網絡及遠程教育系統的構建與維護、績效研究、軟件項目管理等。這與課程結構體系沿用傳統架構，教學內容不及時更新有一定關系。在后期訪談中，一些畢業生對部分課程的設置提出了批評，認為內容陳舊，在工作中幾乎沒有應用的環境，沒有太大價值。還有畢業生反映部分教師在上課過程中，不及時更新教學內容，有的教師一部講義沿用多年;有的課程中所用軟件最新版本為8.0，但老師上課過程中仍使用4.0版本。這就要求我們在課程設置上要勇于打破傳統的課程體系，必須推陳出新，突出特色，及時更新、整合教學內容。

(5)在部分能力維度上存在性別差異和生源地差異

從表2、3中可以看出，男女生在“構建和維護物態教學系統”的掌握程度存在顯著差異;省內外學生在“媒體 (資源)開發、應用能力”上存在顯著差異。在人才培養過程中，應注意采取適當的策略，消除這種差異，促進學生共同發展。

4.2 對策分析

人才培養本是一項系統工程，解決以上問題需要系統、全面地審視各個要素，合理協調才能達到整體優化的效果。下面僅從課程設置、師資建設、資源配置、培養模式等四個方面，簡要分析解決對策。

(1)以應用型人才培養為目標，優化課程設置

課程設置是圍繞人才培養目標和規格而展開的，課程結構體系是整個人才培養方案的核心和關鍵。地方院校教育技術學專業以應用型人才培養為目標，是符合實際情況的，但應優化課程設置，既要體現專業特色，也要符合市場需求，同時應具有一定前瞻性。因此，地方院校在設計課程體系時應重點處理好以下幾組關系。

一是處理好“經典”與“現代”的關系。在強調教育技術學專業基礎知識、技能的同時，也要注重前沿領域知識、技能的培養。在課程設置上，打破傳統按學科范疇設計的做法，可以適當舍棄一些價值不大的課程，而增設部分以行業應用技術為背景的課程。同時，優化、整合、革新課程教學內容，形成既能反映學科與實踐發展的最新動態，又能適應社會發展對人才知識與素質結構提出的新要求的課程內容體系。

二是處理好理論與實踐的關系。在課程設置上應做到“兩手抓，兩手都要硬”，避免顧此失彼。既不能過分偏重于基礎知識和精深理論的教學，而忽視實踐能力的培養;相反，也不能以應用能力培養為目標而削弱了理論課程的教學，甚至直接不開設相關課程。從本次調研的結果來看，這種“偏技術，輕理論”的做法得不償失。教育技術學本身是一門理論與實踐并重的學科，學生只有具備扎實的理論基礎，才能學以致用，才能讓技術服務于教育，實現技術與教育的融合。

三是處理好研究能力與應用能力培養的關系。除開設“教育技術研究方法”以外，可以選修課的形式適當增設教育科研方法類課程。其次，在其他專業課程的教學內容中，適當增加該領域的前沿內容，以研究專題的形式由學生自主完成，既鍛煉了學生的學習、研究能力，又能使學生盡可能多地接觸新知識、新理論、新技術。

四是處理好廣度與深度的關系。教育技術學的綜合性、邊緣性決定了該專業知識的廣度，但不能忽視向深度拓展。通常的做法是設置若干個專業方向，學生可以根據自己的特長及興趣愛好選擇其中的一個方向深入學習。但在與兄弟院校的交流學習中，我們發現由于師資、設備、經費等因素的限制，不少地方院校的專業方向設置流于形式。因此，在專業方向的設置上不能好大而全，應依據當地經濟發展及社會發展需求，結合自身條件，在教育部規定的五個發展方向中篩選1—2個方向，以“厚基礎、強能力、高素質”為培養目標，集中全力辦好這兩個方向，注重特色，突出優勢。

(2)優化資源配置，保障實踐教學

經費投入有限，設備不足，是地方院校教育技術學專業在辦學過程中共同面臨的一個問題。除積極爭取學校及上級部門支持，加大經費投入以外，還可以通過優化資源配置，在一定程度上改善辦學條件，如采取校內共建共享的策略。由相關專業共同建設、共同使用、共同管理用途相似的實驗室，可以節約資金投入，最大限度地提高設備利用率，緩解設備需求與經費不足之間的矛盾。例如，網絡實驗室、多媒體機房可以與計算機科學專業或網絡工程專業共建共享，而音、視頻編輯實驗室則可以與電視編導專業共建共享。

(3)推進教師隊伍建設，確保培養質量

教師是培養方案的執行者，建設一支結構合理、教學能力強、科研水平高的教師隊伍是人才培養質量的重要保障。由于教育技術學的跨學科性，不少教師并非教育技術學專業出身，可能具有教育學、心理學、計算機科學、物理學等背景，導致出現“懂教育的不懂技術，懂技術的不懂教育”的尷尬。如果教師只會單純地講理論或機械地使用媒體，也就無法使學生真正理解技術與教育融合的深層涵義。因此，在師資培訓中應貫徹按需培養、學以致用、形式多樣、講求實效的方針，采取崗前培訓、社會實踐、在職培訓、國內深造、學歷進修等形式，不斷優化教師的素質結構、知識結構、能力結構，逐步建立一支了解社會需求、教學經驗豐富、學術水平高、師德優良的師資隊伍。

(4)革新培養模式，提升教學質量

在培養過程中，必須勇于突破常規，創新人才培養模式，采取多種形式將教學從課堂延伸到課外，延伸到校外，在有限的四年時間內，將學生打造為具備教育、理論、技術、藝術四項全能的人才 (陳琳［5］)。下面提出幾項具體措施，以供參考。一是實行導師制。每位新生進校伊始，就安排一名專業教師負責指導其四年的學習。導師主要負責指導學生制訂學習計劃，調整學習方法，根據個人愛好及特長深入學習某個領域。在形成機制后，一些“傳”、“幫”、“帶”工作可由高年級學生輔助完成，導師只需要統籌安排即可，工作量并不大。通過一對一的輔導，可以有效消除在能力培養上出現的性別差異和省內外差異。二是根據各年級每學期開設的課程，設置相關的技能訓練項目，強化實踐能力培養。例如，第6學期開設“電視教材設計”，則配套“數碼攝像技能訓練”，由教師指導學生利用課余時間進行有針對性地訓練，將訓練從課堂延伸到課外，加大訓練強度，確保培養質量。三是通過科研帶教、項目帶教等方式促進學生自主學習。除鼓勵學生積極申報各級各類大學生科研項目，還可以吸收一部分學生參與到教師科研項目中，使學生盡可能接觸專業領域內的前沿知識，同時也能夠鍛煉學生的研究能力及項目實踐能力。四是活動促學。積極鼓勵學生參加各級各類競賽活動，如ITAT大賽、攝影比賽、教學軟件設計大賽、校園DV大賽、平面設計大賽、教學技能比賽等。通過競賽活動，激發學生學習興趣，增強對學生的創新能力、項目實踐能力的培養，學生獲獎還可以為將來就業增加競爭優勢。

5.結語

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發展規劃 (2011—2020年)》，秉承“推進融合創新”的核心理念，立足技術與教育的深度融合，對我國今后十年教育信息化建設的目標及任務進行了整體設計、全面部署。由此，以培養信息技術師資以及信息技術領域應用型人才為目標的教育技術學專業，其發展也正面臨著前所未有的機遇和挑戰。順應基礎教育改革和發展的需要，創新人才培養模式，是每個學校教育技術學專業急需解決的問題。

本文就楚雄師范學院教育技術學畢業生的專業能力進行了調查，分析了培養質量及培養過程中可能存在的問題及成因，并從課程設置，資源配置、師資建設、培養模式創新等方面提出了解決對策。研究結果可作為同類地方二本院校修訂、完善教育技術學專業人才培養方案的依據，對創新人才培養機制也具有一定參考意義。

［1］李龍.教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐 ［J］.電化教育研究，2005，(07):3—8.

［2］北京師范大學現代教育技術研究所.教育技術專業人員能力素質的社會需求調查分析報告 ［R］.1999.

［3］張愛君.高職院校如何應對男女生動手能力差異化問題 ［J］.中國成人教育，2009，(13):87—88.

［4］王鋒，鄭衛兵，鄭忠梅，徐小雙，趙呈領.地方師范院校教育技術學專業應用型人才培養的思考 ［J］.電化教育研究，2009，(08):51—55.

［5］陳琳.教育技術學本科專業人才培養模式創新研究 ［J］.中國電化教育，2010，(10):21—27.