陽光體育運動背景下民族地區中小學體育教學之改革①

成 英，葛小軍

(楚雄師范學院體育與健康學院，云南 楚雄 675000)

為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，教育部、國家體育總局、共青團中央決定，從2007年起，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動。［1］為了深入持久地開展這項活動，教育部明確提出要求:陽光體育運動要和學校體育活動，與體育課緊密相連。［2］隨后在“加強青少年體育、增強青少年體質”會議上又強調各中小學要確保學生每天鍛煉一小時，體育課小學一、二年級學生，每周不少于4課時，小學三、四、五、六、初中每周鍛煉不少于3課時，高中每周不少于2課時，沒有體育課的當天，學校必須在下午課后，組織學生進行一小時體育鍛煉，并列入教學計劃。［3］由此可以看出，學校體育教學是貫徹實施“陽光體育運動”的主要途徑。在民族地區，傳統的教育觀念、落后的場地和器材設施使得陽光體育運動的順利開展受到很大的制約。本文旨在從中小學體育教學目標、內容、方法和評價體系等方面探討陽光體育運動背景下民族地區中小學體育教學的改革，為優化民族地區中小學體育教學體系，改善學生體質狀況有所裨益。

1.體育教學目標重新定位

體育教學目標是體育教學理念的物化，具有導向性，不同的目標折射出迥異的指導思想。［4］在傳統的體育教學理念的影響下，大部分民族地區中小學體育教學仍然沿襲著傳統體育教學思想，過分注重體育知識和技能的傳授，忽略體育與健康知識的系統性和完整性。絕大多數中小學體育教師仍然認為體育教學最重要的是學生體育項目基本技戰術的技能培養，在授課時應該特別強調體育教學的強度和密度。同時，在應試教育的影響下，人們忽略德、智、體、美、勞之間的關系，對體育存有偏見，許多人都認為參加體育活動有礙于學習成績的提高，使得體育教學與健康教育在諸多學校沒有得到足夠的重視，體育教學在中小學教學活動中始終處于邊緣地位。因此，在“陽光體育運動”背景下，以及現代教學理念從注重以知識、技能傳授為價值取向到以關注學習主體為價值取向的轉變的影響下，體育教學目標應該重新定位。首先，轉變觀念，確立“健康第一”的理念，注重學生“身心”發展，改變傳統的教學行為，注重學生的主動參與、思考、探究等以提高學生自我鍛煉的能力，注重合作、交流等拓展性教育以提高學生社會適應能力;其次，確立學生的主體地位，發揮教師的主導作用，體育教學要在教師的主導下以學生發展為中心，重視學生的主體地位，激發學生運動興趣，培養學生健康意識和終身體育的意識;再次，強調多元價值的培養，更加關注課程在健康、實用性、可持續性和個體需求等方面的價值體現，使體育課程在促進學生堅持體育活動、養成鍛煉習慣、保持身心健康發展等方面發揮重大作用;最后，要落實素質教育，培養全面發展的人才，學校要認清體育課程是素質教育當中的重要一環，是培養學生健康體格的必要環節，要認真落實體育課程的開設，不刪減、不占用體育課時，努力提升體育教學質量，增強學生體質，為培養綜合性人才打下堅實的身體基礎。在民族地區，學校教育的雙重性質要求中小學體育課程教學的目標要增加學生的民族認同感和自豪感的培養。

2.體育教學內容生活化

體育教學內容是指學生應掌握的課程標準中所明示的人的有關體育方面的教養財富、教育財富和發展財富，它不僅包括了教材的內容，而且還包括了學習的引導、動作、方法和教育的方法論提示、價值判斷、規范等。［5］“陽光體育運動”強調學校體育教學內容是在人本主義教育思想和素質教育理念的指引下，實現由學習和掌握運動知識與技能、強身健體等傳統功能上，轉化到能夠培養勇于創新和進取的心態、培養健康的生活方式、培養國際化和多元化文化視野上。［6］然而，在民族地區，多數中小學體育教學內容仍然以運動技能為主、過于競技化，體育教學往往圍繞著競技比賽項目或者體育加試項目設定教學內容，局限在一種固定程序的單向運動技能傳遞，學生沒有選擇的余地，老師沒有變更的權利。因此，盡快改革中小學體育教學內容，滿足時代發展和學生陽光體育需求，是當前民族地區中小學教學的當務之急。第一，解放思想。中小學體育教學內容不再僅僅以運動技能為類型，還要包括運動功能性的類型，貴在培養學生心理和社會適應能力，突出教學內容的生活化，在教學中不必過分強調學生技術動作的規范程度，更多的是調動學生的練習興趣，使學生在實際運用中不斷得到提高。第二，挖掘民族體育資源，充實教學內容。在民族地區，濃厚的民族文化底蘊使得民族傳統體育項目備受人們喜愛，這些項目具有健身性、生活性、文化代表性、便宜性和大眾性，適合于民族地區的教學，應該被納入到中小學體育教學內容當中。挖掘民族傳統體育資源，開發民族傳統體育校本課程，不僅可以彌補現代體育教育的民族缺憾，拓寬體育課程資源渠道，充實體育教學內容，還可以克服落后的教學場地、器械條件的困難。第三，增加拓展性健康教學內容。學生身心健康是體育教學的最終目的。中小學體育教學內容應具有健身性和安全性，并涵蓋人的情感、意志、態度、價值觀等體育與健康拓展類教學內容，這樣不僅可以提高學生心理健康和社會適應能力，還可以促進體育教學內容的生活化。

3.體育教學方法多樣化

體育教學方法是在體育教學過程中，教師和學生為實現體育教學目的、完成體育教學任務而采取的不同層次的、教與學相互作用的活動方式的總稱。［6］教學方法手段的好壞，在很大程度上影響著學生對體育課的興趣。［7］傳統的教學方法承襲了競技訓練的方法，習慣性地從“教”和“學”這兩個角度出發，主要包括語言法、直觀法、完整與分解法、預防與糾正錯誤動作法等指導性方法和重復法、變換法、循環法、游戲法等練習性方法。陽光體育背景下，層次分明的體育教學目標、多樣的體育教學內容，以及開放的教學環境要求體育教學方法要不斷進行革新。在民族地區，由于中小學體育師資相對匱乏，再學習的機會較少，教學觀念更新速度比較緩慢，體育教學多采用單一的以“練”為主的教學方法手段。這很難滿足陽光體育運動背景下的體育教學任務，應當積極采取措施，創造新的方法與手段，促進體育教學方法的多樣性。第一，發揮教師主導作用。尊重教師對教學內容的選擇權利，鼓勵教師進行民族傳統體育校本課程開發。發揮教師主觀能動性，促使他們以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，同時還要轉變自己傳統教師的角色，在承擔知識傳遞者的同時，還要擔當學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等角色，只有這樣教師才能創新更多的教學方法。第二，發揮學生的主體作用。以學生為本就必須打破了傳統的強制式、以教師為中心、填鴨式的教學方法，積極運用自主選項、小組合作創編、自我探討和移位授學等教學方法，改變過去學生純粹“學習者”的地位，確立學生的主體地位，變被動學習為主動學習，不斷增強學生主動獲取體育技能的態度和意識。充分發揮學生的主觀能動性，有針對的設計有民族特色、貼近生活的教學環境，創新各種能吸引學生主動參與的練習手段，從而提升中小學學生對體育運動的興趣，提高學生體育技能水平，增強學生動手能力和合作交際能力，促使他們健康快樂成長。第三，發揮現代化教學手段的作用。隨著信息時代的到來，現代教育技術在體育教學中的應用越來越廣泛。多媒體手段、影像視頻、模擬教學、錄像反饋等等現代教育技術手段既可以增加體育課堂知識容量，豐富課堂教學內容，提升課堂趣味性，展示標準的、優美的技術動作，又可以有助于集中學生的學習注意力，激發學生參與體育運動的動機，還可以反饋教學，使學生自我剖析，對比分析前、后掌握的技術動作，更好地完成運動技術的學習，并能提高學生分析和解決體育問題和現象的能力。總之，陽光體育運動要求民族地區的中小學體育教學方法和手段必須多樣化，但是無論采用何種教學方法，我們必須以學生為本，確立學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，力爭做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

4.體育教學評價的多元化

體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關的標準，對整個體育教學過程進行系統的調查，并評定其價值和優缺點以求改進的過程。［8］它不僅為教學提供反饋和改進的依據，還具有很強的導向性，對學生體育教學動機、興趣以及終身體育意識的培養、形成都會產生重要的影響。［9］體育教學評價的類型眾多，有綜合評價、主觀評價、客觀評價、相對評價、絕對評價和診斷性評價等等。然而，在民族地區，目前大多數學校的體育教學評價，都是教師通過觀察，憑主觀意識評價學生的表現。注重體育技能的表現，忽視學生的其他能力的表現，評價信息獲得途徑單一，常采用簡單的“一考定成績”的做法，通過對學生運動技術的測驗結果來評價學生學習情況。這樣不但不能起到體育健康教學的功效，甚至還有很強的負面效應，造成學生喜歡體育活動，但又不喜歡上體育課的兩難局面，從而阻礙中小學體育課程目標的順利實現。因此，改革體育教學評價體系，多元化評定體育教學是亟待解決的問題。可以從以下四個方面加以改進:

(1)重視教師教學評價

教師的教學行為直接影響到體育教學的正常開展，對教師進行教學評價，就要評價教學設計，分析教學內容、教學對象、教學目標、教學策略和教學評價的設定，通過聽課和學生評教對教師課堂教學進行評定，再結合課外輔導、課外活動指導、科研等方面進行綜合評定。

(2)建立課堂過程評價體系

課堂教學是最主要的學校體育教學方式［10］，也是陽光體育運動推廣的重要環節。根據新課標中體育教學評價的多維性和多級性，加強對學生進行診斷性評價和形成性評價，從學生的身心需要出發，因人而異，不求動作質量的完美，肯定上課時積極認真的學習態度，注重學生個性發揮，重視學生進步幅度和努力求知程度，在加強學生體育能力培養的同時，積極關注學生綜合能力的發展，思想、創造力、意志力、合作精神和道德品質都應列入課堂過程評價內容。

(3)注重拓展性健康教學內容評價比重

中小學體育與健康課程的主要任務是提高學生對體育鍛煉的認識，啟發學生鍛煉身體的自覺性，學會鍛煉身體的科學方法、衛生保健知識、提高學生社會適應能力，是體育實踐課的基礎。［11］在民族地區，應注重學生的體育健康與衛生、民族文化等拓展性內容的學習，提升學生對理論知識的掌握程度，將理論考核成績按照一定比例納入到最終體育成績中。

(4)關注自我評價

長久以來，體育教學評價只關注他人評價，忽略學生自我評價。學生通過親身體驗，并做出正確的評價，既能使其保持定向的學習狀態，又能促其養成正確評價自我的能力，為養成終身體育習慣打下堅實的基礎。

總之，建立更加科學、合理、簡便、易行的多元化評價體系，不僅有利于完善民族地區中小學體育教學體系，還可以規范教師教學行為，促進學生身心健康發展，實現陽光體育運動的目標。

5.結束語

“陽光體育運動”是一項切實提高學生體質健康水平的戰略舉措，其目的是通過大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，在各級各類學校掀起體育鍛煉熱潮，營造全員參與體育鍛煉的良好風氣，有效促進廣大青少年學生積極參加體育鍛煉。在此背景下，民族地區中小學體育教學應迅速轉變傳統觀念，將體育教學改革付諸行動，確立“健康第一”的理念，注重學生“身心”發展，以學生為本，圍繞民族地區實際情況進行課程改革，積極挖掘民族傳統體育資源，充實教學內容，尊重教師主導地位，發揮學生的主觀能動性，利用現代教育手段、信息技術，不斷創新教材教法，并建立教師教學評價、課堂教學過程評價、理論與實踐相結合、自評和他評相結合的多元化評價體系。“陽光體育運動”是一項長期、系統的工程。只有政府、社會、家長和學校共同參與，達成共識，充分利用民族地區優勢資源，加強學校與社區的聯動，建立多維度合作關系，才能克服困難，切實推動“陽光體育運動”的蓬勃開展。

［1］教育部，國家體育總局，共青團.中央關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知［Z］.2006－12－20.

［2］毛曉榮.“陽光體育運動”背景下的高校體育理論課教學改革 ［J］.武漢體育學院學報，2008，42(05):97—100.

［3］李新科，康梅生，黃向平.論“陽光體育”運動與學校體育改革的關系 ［J］.內蒙古體育科技，2010，23(04):32—33.

［4］晏健偉，駱永良.素質化:體育教學目標的定位體系 ［J］.成都大學學報 (教育科學版)，2009，23(01):29—30.

［5］陽源，蒲西安.高校體育與健康課程內容的選擇 ［J］.洛陽師范學院學報，2010，29(05):201—204.

［6］周登嵩.學校體育學 ［M］.北京:人民體育出版社，2004:171.

［7］張環，耿志民.淺析中小學體育教學內容的選編 ［J］.中國科技信息，2008，(15):232—233.

［8］仇鑫，趙凡，單穎.對體育教學方法概念和分類的再思考 ［J］.內江科技，2010，31(08):198，207.

［9］臧云輝.淺談新課改背景下農村體育教師體育教學中存在的問題 ［J］.華章，2009，(24).

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