淺談農(nóng)村職業(yè)中學(xué)植物保護(hù)技術(shù)教學(xué)

師宗璞

【摘 要】農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高。如何改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合有關(guān)教學(xué)理論，總結(jié)過去的教學(xué)實(shí)踐，本文從合理確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理運(yùn)用案例教學(xué)法，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，穿插討論式教學(xué)，采用多媒體教學(xué)等六個(gè)方面做了一些嘗試和探討。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 植物保護(hù) 教學(xué)

1立足農(nóng)村職業(yè)中學(xué)生源現(xiàn)狀，合理確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教好學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和具體需要有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)中學(xué)學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，他們感到自卑，自覺不如人，害怕面對(duì)“中職生”的稱呼，心理壓力和困惑較大，這些都給教學(xué)帶來一定的困難。但這些學(xué)生從小就生活在農(nóng)村，對(duì)植物病蟲害的發(fā)生和危害有感性上的認(rèn)識(shí)，加之植物保護(hù)課程實(shí)踐性強(qiáng)，記憶性、操作性的內(nèi)容較多，即使文化基礎(chǔ)稍差，對(duì)學(xué)好該門課程也不會(huì)有太大的影響，這又為植物保護(hù)課教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，結(jié)合中職教育的特性，確定較為適宜的教學(xué)目標(biāo)，以夠用、實(shí)用為原則，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理、經(jīng)營第一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者，技術(shù)高超、手藝嫻熟的高技能操作人員為目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，強(qiáng)化學(xué)生技能的培養(yǎng)。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職學(xué)生普遍厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。所以在確定合理教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)中的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些具有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，在他們心理上造成一種懸念，把他們引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑、驚訝，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。學(xué)生產(chǎn)生問題后便進(jìn)而渴望要解決這些問題，獲得有關(guān)這些問題的知識(shí)，于是促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。

2.2 改革考試制度，注重形成性評(píng)價(jià)

教育不光是一種知識(shí)積累的教育，更重要的是成長(zhǎng)、成才，培養(yǎng)自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。中職學(xué)生雖然是考試的失敗者，但也希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，他們雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在其他方面往往有許多優(yōu)點(diǎn)，教師不要僅僅關(guān)注期中期末的成績(jī)，更重要的要看學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。例如有的學(xué)生在昆蟲病害標(biāo)本的制作方面很優(yōu)秀，教師一定要及時(shí)表揚(yáng)，使每一位學(xué)生都有一定的成功感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3合理運(yùn)用案例教學(xué)法

植物保護(hù)課程從教學(xué)內(nèi)容上看：農(nóng)業(yè)害蟲形態(tài)識(shí)別和植物病害癥狀觀察等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)多，教學(xué)實(shí)習(xí)多，實(shí)際農(nóng)事操作多。但植物保護(hù)教學(xué)往往不能與病蟲害發(fā)生同步進(jìn)行，當(dāng)某一重要的病蟲害沒有發(fā)生，不能進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練時(shí)，就可用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究，鍛煉能力的方法，案例教學(xué)的目的不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)解釋問題的“理論高手”，而是要培養(yǎng)學(xué)生成具有解決實(shí)際問題的“智慧高手”。在進(jìn)行植物病害診斷的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)作物的被害狀來推斷發(fā)生病蟲害的種類。尤其是一些被害癥狀相似的植物（如蚜蟲和紅蜘蛛的被害狀，大豆食心蟲和豆莢螟在豆莢部位的為害狀等），應(yīng)該怎樣進(jìn)行區(qū)別，讓學(xué)生思考進(jìn)行鑒別的方法。

4結(jié)合病蟲害發(fā)生的特點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在3—5月不定期帶學(xué)生走出校門，深入田間地頭，觀察識(shí)別病蟲，采集病蟲害標(biāo)本，老師跟隨指導(dǎo)解疑。理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用如針對(duì)小麥散黑穗病的發(fā)病特點(diǎn)，向?qū)W生提出問題：為什么黑穗在田間是成叢出現(xiàn)的，為什么非留種田在發(fā)病期不進(jìn)行施藥防治。最后讓學(xué)生明白，小麥散黑穗病是種子帶菌，系統(tǒng)浸染，所以發(fā)病是成叢的，因?yàn)樵摬≈挥谐跚秩?，不發(fā)生再侵染，所以在非留種田不需要施藥防治。通過此過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)了大量的常見病害和害蟲，也掌握了常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5活躍課堂氣氛，穿插討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于老師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，課堂往往形成了教師的“一言堂”。這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的教學(xué)方法是講累了教師，聽煩了學(xué)生。討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)、組織，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自學(xué)積極主動(dòng)地思考問題，在教師指導(dǎo)下就某一問題在同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相互討論交流，發(fā)表自己的見解，主動(dòng)探尋知識(shí)的一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)和思維方式，從而使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生變“死記”為“活學(xué)”。通過討論式教學(xué)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層次，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課后學(xué)生還經(jīng)常自發(fā)進(jìn)行討論，邀請(qǐng)老師參加“裁判”。

6改進(jìn)教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)

植物保護(hù)學(xué)是一門非常適合多媒體教學(xué)的課程，在該課程中要給學(xué)生講授昆蟲及天敵的形態(tài)、生物學(xué)特性、昆蟲的分類、植物病害的癥狀、病原生物等等，涉及大量的掛圖、標(biāo)本和實(shí)物，尤其是病原生物屬于微生物的范疇，傳統(tǒng)板書形式的植物保護(hù)教學(xué)難以有效表達(dá)這些相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)效果差。采用課件教學(xué)后，把抽象、微觀的東西明了化，把書本上靜止的插圖動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生輕松理解，牢記在心。多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是做好課件，老師必須親自動(dòng)手搜集素材，使課件的內(nèi)容豐富，圖像逼真。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李濤，張立. 《植物保護(hù)技術(shù)》課程教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（20）.endprint