“學案導學”在高職英語教學中的實踐與探索

楊怡

【摘 要】“學案導學”教學模式與傳統的教學模式相比更加重視學生的主體地位，培養學生的合作精神，同時激發了學生的學習興趣。但“學案導學”存在由于分工不明、任務設置不合理而導致學生學習質量較低的問題，因此，在進行“學案導學”時必須細化任務，落實到學生個人；任務設置要由簡入深，突出重難點。

【關鍵詞】學案導學 英語教學 優勢 問題與對策

1“學案導學”與傳統教學方式相比的優勢

1.1 重視學生的主體地位

按照傳統的教學模式，教師是課堂的主體，在英語教學中，教師按照教學目標，梳理出知識點，通過反復的強調、抽查等方式讓學生進行簡單的機械性記憶。在這種“填鴨式”的教學方式中，學生是被動地輸入知識。在英語教學中，學生通過簡單、反復地聽、記、讀、背等練習來鞏固知識點，這造成了大多數中國學生在英語語言應用中的聽力與閱讀這兩種“輸入”知識的能力較強，而口語交流與寫作這兩種“輸出”知識的能力相對薄弱。

與傳統的教學模式不同，“學案導學”教學法是以學生為主體，教師按照教學目標給學生下達任務，學生根據導學案中的任務要求，在逐步完成任務的過程中，自己動腦、動手學習知識的重點和攻破難點，教師則只是指導和輔助學生完成任務，學生是學習的主體。這種將學生作為教學主體的教學模式能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力。

1.2 培養學生的團隊合作精神

在“學案導學”在這個過程中，通過小組討論、展示等方式，學生的團隊合作能力也能得到鍛煉。在傳統教學中，學生都是獨立學習的個體，教師教，學生背，學生與學生之間的交流較少。在“學案導學”的過程中，教師不再為學生找出答案，學生需要自己動手動腦，與其他同學配合共同完成任務，達到學習目標，這個過程讓學生之間的交流增多。兩人結對學習以及小組合作學習的方式需要學生之間進行更多的溝通和交流，大家集思廣益共同攻克難關，一起獲取知識，這個過程培養了學生的團隊協作能力。

1.3 激發了學生學習英語的興趣

學案明確了學生的學習目標和每個階段的任務。學生通過課前的自學預習，課堂中的探索、討論、展示、評價等任務環節，自己動手、動腦學習知識點，掌握重點、突破難點。學生不再依賴教師直接灌輸答案，而是自己主動地尋找問題的答案，在解決疑難問題的過程中學生親身體會疑惑、思索、探究與收獲的過程，從每次完成任務的喜悅中增加自己的知識，同時也更加肯定自己的能力，從而提高自己學習英語的興趣。告別了“滿堂灌”的教學方式，學生在自主學習當中更加主動，學習英語的興趣更加濃厚。

2“學案導學”模式實踐中的常見問題

2.1 小組合作學習的分工不明確，差生難以學到知識

在進行“學案導學”的教學過程中，許多任務要求學生與同桌結對或學生與小組成員搭檔完成，這類任務設置旨在將較難的問題讓學生集思廣益交流討論、共同探索，同時也能培養學生的團隊合作精神。但在實際操作中，往往出現小組分工不明確，導致學生的實際小組學習過程與任務設置的要求不符。學生結對學習或小組合作學習的過程中，常見學習優秀的學生為基礎差的學生代勞，優生常獨立完成兩人結對的任務甚至是全小組任務，最終導致的結果是優生認真完成所有任務，知識掌握牢固，而差生并未參與小組學習，最終根本沒有掌握知識點。

2.2 任務設置的層級遞進不明顯，學生難以把握重難點

“學案導學”模式教學中，教師為學生設置了一些任務，學生對知識點和重、難點的掌握是在完成任務的過程中實現的。但在實際操作中，教師在設置任務時往往忽略了任務之間的層級遞進關系，對于不同難度、不同重要程度的任務所占用的時間設置不合理或不同難度的任務分布不合理，并沒有體現出學習由簡入深、層層遞進的過程，以及凸顯重點任務的要求，導致學生在學習之后并沒有掌握重點，突破難點。學生學習過程中任務零散，學習目標模糊，學習效果不佳。

3解決途徑

3.1 任務分配細化，落實到個人

在對學和群學的過程中，為了避免出現學生由于任務分配不合理或不清晰而導致部分學生，特別是優生包攬了所有問題和任務的解決工作，而成績較差的學生坐享其成的局面，教師和小組組長必須將學習任務細化，合理分配落實到每一位學生身上。例如在英語教學中，對于對話內容的學習應用“學案導學”模式，在學生小展示和大展示環節就可以將任務細化，分配到每一位學生身上。例如按對話角色，每位學生編寫一個角色的對話內容，再由其他的學生分別展示其中一個角色，還可以安排專門的學生進行對話的修改以及對其他小組展示情況的點評，同時要求每位學生對小組活動情況必須了解，必須全過程參與，教師對其進行監督或者小組之間互相抽查來進行監督。將任務細化之后，每位學生能更加明確自己需要完成的任務，不至于造成優生多做多學，差生少做或不做而少學的結果。

3.2 任務設置由簡入深，突出重難點

教師在設計導學案時就應注意所有任務要由簡入深，體現出所學知識的梯度。從課前預習階段，學生要了解學習目標，自學最基本的簡單知識點，課堂上先設置簡單的任務，讓學生學習基礎知識，在前階段任務完成的基礎上，學習更加復雜的知識點。時間安排也要將更多的時間用于學生學習難點和教師對重難點問題的點撥和強調上。對于重難點的處理上，仍然要立足學生自己動腦動手獨立解決這個基礎，對于學生提出的共性問題和重點問題，教師要重點講解，但應做到一語中的，點到為止。

教師在采用“學案導學”這種教學模式時，要牢記學生才是課堂的主角，要尊重學生的主體地位，同時在設計導學案時考慮學生的基礎和特點，注意任務設置和時間安排的合理性。通過教師和導學案的正確引導，讓學生獲取知識。

【參考文獻】

[1]高亞媛. 小組合作學習中的幾點反思[J]. 現代閱讀， 2012（12）： 219.

[2]韓慶山. 學案導學模式在英語閱讀教學中的應用[J].教學與管理，2011： 124-125.endprint