新課標初中語文課外閱讀的指導

張文學

【摘 要】加強課外閱讀是培養學生語文能力，提高文化品位，積累人文素養的重要途徑。我們要創設閱讀環境、陶冶閱讀情操、培養良好閱讀習慣，提高閱讀能力和閱讀效果。

【關鍵詞】新課標 初中語文 課外閱讀

初中階段是學生發展語文能力的重要時期。閱讀是學生獲取語文知識、形成語文能力的主渠道，特別是那些好的文學作品不但蘊涵了豐富的人文思想，而且有助于學生智力因素和非智力因素的培養。語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分，它對于開闊學生視野，發展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。進行課外閱讀是培養學生語文能力，提高文化品位，積累人文素養的重要途徑。如何讓學生樂讀名著，愛讀名著，讀有所獲，我覺得教師的指導是至關緊要的。

一、循循善誘，瀚海拾貝

1.隨文推薦，以點帶面

為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦優秀的文學作品。這樣課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《名人傳》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，教師可向學生介紹“草船借箭”“舌戰群儒”等典故，激起學生對三國人物的好奇，從而激起學生認識三國人物的欲望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。

2.渲染氛圍，營造環境

與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。如在引導學生閱讀《三國演義》前，組織學生觀看精彩的影片片段，設計一次有關三國的語文活動，出一期有關三國的板報，最大限度地讓學生感受三國，體驗三國，在三國的氛圍里，不由得喚醒學生對三國世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

3.個別指導，以一激眾

同伴交往是初中生各種交往活動中最頻繁的。從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源。同伴的知識背景，人文素養，閱讀能力對初中生具有極其重要的影響。在引導學生進行經典閱讀的時候，采取個別指導，逐個突破的方法，往往能起到事半功倍的效果。

二、強化方法指導，提高閱讀效率

1.讓學生掌握一些最基本的閱讀方法

這里簡介幾種：①作記號：將閱讀材料中關鍵的或特別優美的詞、句、段進行圈點勾劃以加深印象。②摘錄：閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。③寫體會：有些文章讀后特別令人感動，這時候可以將自己內心的真情實感表達出來，這樣既能加深對原文的理解，又練了筆，能有效地提高自己的理解和表達能力。④撰寫提綱：有些文章篇幅較長，語言文字相對平淡，但結構獨具匠心，大家在理解其內容后整理出提綱來，從中可學到作者謀篇布局的辦法，供日后參考。⑤精讀與瀏覽：對閱讀材料，我們要有選擇地閱讀，特別是閱讀長篇大作時，不必逐字逐句去推敲，去斟酌，只需快速瀏覽，把握整體；讀到精彩處，則放慢速度精研細讀，認真領會。

2.在閱讀中培養興趣，在興趣中促進閱讀

指導者的首要任務便是把學生領進語文課外閱讀的大門，讓學生產生一種“試試看”的激情。“大門”內的文化世界是否對學生繼續產生吸引力，這就要靠我們具體的指導方法了。指導者的牽引必須著眼于能否激發學生閱讀興趣。學生只有對課外閱讀活動產生濃厚的興趣，活動的開展才能顯得豐富多彩，富有意義。由于課外閱讀不受時間、空間、閱讀內容的限制，因此一段時間后，學生們各自的閱讀情況不盡相一致，教師極有必要組織學生在班上召開閱讀交流活動，讓學生相互介紹讀物，談閱讀體會，學生興趣倍增，使得整個群體在課外閱讀活動中共同進步。全班學生在教師及時指導下，顯示出前所未有的讀書興趣。

3.指導學生有目標有內容有序列展開閱讀，提高閱讀質量

對于初中階段（尤其在起始階段）的學生來說，因為他們初入課外閱讀之門，指導者應讓他們有物有序有目標地展開閱讀。語文課文閱讀的目標設置必須符合學生的年齡與心理特點，必須與學生的文化層次、思想水平相適應。對于課外閱讀序列的設置亦然，事實上，待學生完全在語文課外閱讀大門內入情入趣后，指導者無須再用序列去套他們，用目標去制約他們。運用讀法、體會內容、積累經驗，這是閱讀的最高境界。

三、采取多種手段，深化閱讀效果

1.積極開展語文活動

很多長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。在閱讀過程中，教師應開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。如在引導學生閱讀《三國演義》時，組織“三國英雄評選”（演講賽）、“三國成語猜猜猜”（分組賽）、“三國人物展”（繪畫展）、“悲壯三國”（故事會）、“三國有感”（作文賽）等活動。從各方面調動學生閱讀的積極性，交流學生閱讀的心得體會，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。通過一系列的活動，不僅能幫助學生有目的讀完三國，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊。

2.讀寫結合，以讀導寫，以寫促讀

讀是吞，寫是吐。在閱讀過程中，不定期地組織學生交流讀書心得，并以書面形式呈現。教師不規定具體的限制，使學生沒有壓力，可以暢所欲言，允許他們有獨特的見解和主張，教師給予適當的點撥，促使學生對作品提出自己的看法，從而鍛煉學生的思維，形成個體的思想。教師對于學生的作品應及時批閱，給予積極的評價和引導，保護其創作熱情，使長篇名著的閱讀成為“作家”的搖籃。

總之，創設閱讀環境、陶冶閱讀情操、培養良好閱讀習慣，形成濃厚的閱讀氛圍，促進學生閱讀心理健康，提高閱讀能力和閱讀效果。讓長篇文學名著成為學生心頭的清泉，激蕩起中學語文教學的小小浪花。endprint