關于小學語文習作訓練內容選取的建議

崔玉香

【摘 要】小學語文的教學當中，習作訓練是鞏固小學生語文學習過程的一個極其重要的組成部分。但是，目前不少教師和很多同學都對習作課有一種抵觸情緒。因此，如何讓習作成為促進小學語文教育，提升小學生語文能力等成為一個非常有意義的研究課題。

【關鍵詞】小學 語文 習作

小學語文習作是小學語文教學活動的重要組成部分，且小學語文作為我國兒童學習各學科文化知識、塑造個人內在品質等方面起著至關重要的作用，教材內容的新、全、實用和陳、偏、虛空直接關系到學生們所獲知識的多寡及健康成長。目前，小學生習作時內容空洞、語言不流暢、缺乏真實情感等等現象無處不在，作為一線教師，我提出以下三個方面作為習作訓練的內容選取。

一、內容情境性，進入體驗感

內容情境性創造要求給學生創造一個可以觀察及實踐體驗的現實環境，葉圣陶先生說過：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。習作就是要描述人們的真實生活，體現人們的真情感。生活是豐富多彩的，它給小學生們提供了取之不盡的習作素材，而合適素材的選取可以讓孩子在情境中產生表達驅動力與表現他們的情感。快樂輕松的生活情境可以充分激發學生的內心情感，啟發學生的心智。孩子們非常樂于各種玩耍及游戲，如果將各種玩耍及游戲設計成習作中的內容就可以將孩子的游玩與習作有機結合。在習作教學當中，語文教師喜歡把文章的字、句、段，文章結構與思想等等分開來訓練，以完成每一個方面的訓練任務為己任，而不考慮學生想象力是否得以真正開發與培養。學者李吉林曾指出：在習作編寫時，應該減少固定與條例化的作文題目，而要充分發揮人們的想象力，采用各種形象的語言及諸多文字為小學生打造一個可以為學生提供充分想象力的空間。筆者認為教師在為學生選擇習作題目時應該靈活多樣，加強師生雙方的交流，也在適當允許學生自己命題，激發學生的寫作熱情。教師應該善于為學生創造各種場景與氛圍，讓學生在更為真實的環境當中產生寫作欲望。教師在習作訓練過程中要時時記住突破各種條條與框框，少談各種習作技巧，讓學生自己進行個性表達及寫作方式方法的形成，讓小學生在情境中體驗習作與生活，從而提升想象力及習作水平。

二、內容生活性，積累閱讀感

美國著名教育家杜威提出了“教育即生活”的學習理念，要將生活作為教育的基礎，不能脫離現實生活進行教育。語文習作本身就是生活的一部分，習作是人們對生活情感的傾訴。在近二十年，我國小學語文作文教學取得了不小地進步，一些教學方法也不斷涌現，如情境作文訓練，童話引路教學實驗，言語交際作文訓練等等。這些方式方法在習作教學當中有著共同的特征，即要強調作文的學習與寫作要同人們的日常生活相結合，體現生活的真正需要，反映出作文的現實生活價值，將學生的寫作及育人理念相融合，強調作文教學與深挖生活的需要相結合。《語文新課標》中曾提出寫作教學應該與人們的實際生活相結合，讓學生能夠從生活中產生寫作“沖動”，引導學生對生活的關注與觀察，表達自己的情感。劉勰說：積學以儲寶，酌理以富才。因此，要想真正提升小學生的寫作能力就要在閱讀中認真積累各種素材。積累材料不應該只是隨便用腦子看一下，而應該準備一個筆記本隨時將好的素材記錄下來，比如可以讓小學生將生活分為溫馨港灣（家庭生活），快樂校園（校園生活），社會廣角（社會生活）等等。生活與習作是緊密聯系的兩個部分，只有將兩者恰當的結合在一起才可以促進小學生習作能力的提高。教師應該不定期地舉行各種活動，主動貼近生活與大自然，如參觀各種教育基地，舉行各種寫作比賽、郊游等等。小學生對新鮮事情都非常感興趣，而且對生活有著自己獨特的看法，因此，讓他們從內心深入抒發真實情感，把習作當成交流的對象與朋友。

三、內容跨學科性，誘發創造力

“生活處處是語文，學習處處是作文”，跨學科習作教學最為主要的特點就是突破語文習作練習與其他學科之間所存在的界線，讓學生在不同的學科氛圍內進行習作訓練。習作教學任務的完成不僅僅是語文教師的職責，其他科目的教師也有義務配合進行教學，比如說在美術課上，美術教師應該引導學生在給自己的美術作品填寫創作說明時應充分發揮自己的想象力；在思想品德課上應該就社會現象談談自己的理想等。積極引導學生積累各種素材，從而使語文學科與其他學科有機聯系，更好地讓小學生到各學科中進行素材的積累，為學習而不斷習作。因此，筆者認為習作教學要與其他學科進行有機融合，最好將這種結合進行制度化，創建跨學科習作的良好局面。在跨學科教學的同時，教師應該通過各種實踐活動開展這種習作，從各個方面來使小學生積累素材，提升學生的愛國、愛自然、愛社會、愛親人等情操，開發學生的創造力與想象力。語文教師應該很好地利用這個訓練平臺，讓小學生各方面的能力得到提升。在平時的閱讀訓練當中，語文教師可以采用更為大膽的教學方式，促使學生想象空間的擴大，將其所想化成文章。促使學生在日常的觀察及想象中去閱讀與習作。同時，教師也應該鼓勵學生利用各種機會走向社會，向社會要生活經驗，比如通過服務社會來收集各種習作原材料，讓學生在社會實踐活動中長大。

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