高中地理“思考”欄目的教學探討
——以人教版《環境保護》為例

卞晉榮

（1. 安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級中學, 江蘇 南京 211500）

高中地理“思考”欄目的教學探討
——以人教版《環境保護》為例

卞晉榮1,2

（1. 安徽師范大學 國土資源與旅游學院, 安徽 蕪湖 241000; 2. 江蘇省六合高級中學, 江蘇 南京 211500）

本文以人教版《環境保護》為研究對象，將教材中“思考”欄目分為材料分析型、開放辯證型和調查實踐型，結合“思考”欄目在實際教學過程中存在的問題提出了作者的教學建議。

高中地理；《環境保護》；“思考”欄目；教學建議

思考是指針對某一個或多個現象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。地理新課程理念要求增強學生的地理學習能力和問題分析能力，重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。人教版新地理教材一大亮點就是增加了許多“思考”欄目，這也體現了教材編寫者對地理新課程理念的認識。

一、教材中“思考”欄目的內容分析

人教版《環境保護》教材中“思考”欄目共有84個思考問題，這些欄目內容為豐富課堂教學，引導學生積極參與，提高學生學習興趣和能力提供了很好的條件和更大的空間。根據“思考”問題的不同，筆者把課文中的“思考”分為材料分析型、開放辯證型和調查實踐型。

表1 人教版《環境保護》中“思考”欄目的分類

從“思考”問題的內容和分布來看，材料分析型的思考是教材的重點，說明教材在“思考”問題的設置中更加重視學生對課本主干知識的掌握和地理問題分析能力的提高。但是通過幾年的教學實踐發現，在對這些“思考”欄目的教學實施過程還有許多不如人意的地方。筆者就“思考”欄教學中存在的問題和教學建議談談自己的一些見解供同行探討。

二、“思考”欄目教學實施中存在的問題

1.教師的重視程度不夠

《環境保護》作為高中地理的一本選修教材，在江蘇高考地理中只有一道選做題，分值只占10分。因此這本教材在高中地理教學中的地位和重要性就可想而知，很多教師在教學過程中對教材中的“思考”欄目采取的是“視而不見”的態度。在與很多老師在交流時，

大部分老師都贊成教材中設置這些“思考”欄目的作用和意義，但是在實際操作中受到教學進度、教學條件和應試要求的制約，很少會認真地組織“思考”欄目的教學，或者只對一些重要的具有明確結論的問題給出直接的答案，缺少了對學生思維能力的培養，這不符合新課程的地理教學理念。

2.學生參與熱情低

筆者在《環境保護》教學的聽課過程中發現，學生對“思考”欄目的參與熱情比較低，缺乏認真思考，很少積極討論。由于長期的填鴨式的課堂教學模式讓學生養成了“你講我聽”“你寫我記”的習慣，思維受到限制，不積極參與課堂活動，總是希望老師能把問題的答案直接告訴他們。其次一些“思考”欄目中的問題超出學生的學習能力或生活經驗，特別是一些學習能力較為薄弱的同學，在面對“思考”時往往是“不知所措”。

3.“思考”欄目有些問題在操作中還存在一些困難

“思考”是教材內容的重要組成部分，在倡導學生自主探究和培養學生學習能力等方面有重要的作用。但是在教學過程中卻發現有些“思考”問題難以實施，如在人教版《環境保護》13頁中有“對于應該停建的項目，請向有關部門寫一份意見書，闡述你的理由。”對于這個問題學生一方面反應不知道哪些項目是該停建的，在現行教學方式下難以操作。因此教材在“思考”欄目的問題設置中要考慮到學生的實際情況和城鄉之間的差別，讓問題便于操作和實施，有利于學生的積極參與。

三、“思考”欄目的教學實施建議

1.材料分析型“思考”的教學

材料分析型“思考”就是要求學生能從材料或者案例中提取信息并進行歸納分析，與課本的主干知識聯系起來，最終上升到地理基本原理。這種“思考”有利于培養學生綜合概括的能力和分析問題的能力，這種類型的問題是教材中“思考”的主體。如“在舊石器時代，周口店的居民與環境之間的關系有什么特點？原因是什么？”，“整理上述意見，說說他們主要有哪幾方面的考慮”，“結合圖3.14，分析水壩建設對環境可能造成的有利影響與不良影響”。對于這類問題的教學，教師不能因為課時緊張而直接將答案告知學生，從而就是失去了對學生思維能力的鍛煉。我們應該引導學生分析材料、圖片和圖表，讓學生能從這些材料中發現問題，建立起與所學地理知識之間的聯系，從而找到解決問題的措施。通過學生的自主分析和歸納，既提高了學生分析問題的能力，又鞏固了課堂所學的知識。

2.開放辯證型“思考”的教學

這類“思考”問題的設置是要引導學生的地理理性思維，通過一些開放式的問題或者對問題進行辯論，培養學生的批判性思維和創新思維。如，你是如何理解人類和環境之間關系的？你認為開墾土地、使農業產量翻番的可行性怎樣？你是怎樣認識我國人口變化、耕地面積變化的歷史趨勢與發展前景的？你是如何看待“圍湖造田” 的？由于這類問題學生回答時從不同的角度可能就會有不同的答案，因此我們要鼓勵學生大膽的提出自己的看法，敢于對問題展開辯論，以培養學生思維的靈活性和批判性。當然我們也要對問題開展一些適當的引導，以防止學生出現“離題萬里”的現象。

3.調查實踐型“思考”的教學

地理學科十分重視與實際生活的密切聯系，讓學生學習生活中的地理知識，因此在教材的編寫中有很多調查實踐類的問題設置。如，觀察自己家庭的垃圾組成，為它們做分類處理，想想哪些可以重新利用？通過查閱圖書、互聯網或實地調查，了解學校附近地區近年來耕地被占用的情況，及其對糧食生產的影響；通過上網或其他途徑查閱我國頒布的8部環境保護法，并指出3部相關的資源法律。這類“思考”的問題在教學過程中是最容易被教師所忽視的，因為很多教師認為這類問題的教學不僅浪費時間，而且在應對考試中也沒有實際價值，同時也受到時間和條件的一些限制。然而我們發現通過調查、觀察、實驗等活動能讓學生自主的發現問題，提出解決問題的措施，從而培養學生實際學習能力，提高學生的學習興趣。教師可以提前布置學生所要調查實踐的內容或者提供一些幫助，讓學生能順利的完成調查實踐的任務。

在“思考”欄目的教學過程中，教師既不能成為旁觀者，把問題交給學生讓他們自由發揮，也不能成為“代言人”，抹殺了學生思考、分析和探索的機會。教師應該認真進行“思考”欄目的教學設計，避免形式化和教條化，同時也應該允許有學生提出的觀點和質疑，在教學過程中教師和學生共同參與，組成教學活動的主體。

（責任編校：李文田）