校本課程的開發設計與實踐
——以“校園周邊考察”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

校本課程的開發設計與實踐
——以“校園周邊考察”為例

蔣亞琴

（浙江省春暉中學, 浙江 紹興 312353）

自2012年6月浙江省教育廳發布《浙江省深化普通高中課程改革方案》以來，各普通高中全面啟動深化高中課程改革，加強選修課程建設，開發開設各類選修課程。而“校園周邊考察”課程的開發，就是筆者基于所在學校的實際，所任學科的專業特點，根據學生興趣積極開設的。此課程關注的不僅僅是學生的知識技能，更重要的是幫助學生從科學的角度認識居住環境，提高學生的地理科學素養，形成正確的人生觀和環境觀。

一、課程思想

《方案》的指導思想：根據人的發展規律、教育教學規律，轉變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校，最大程度地解放人、發展人、實現人，讓每一名學生都能收獲尊嚴、快樂和成功，促進學生全面且有個性發展。這與春暉中學“健全人格，發展個性”、“學得活潑，活得自由”的辦學理念一脈相承。“校園周邊考察”選修課程是普通高中科學學習領域與地理科目相對應的職業技能類課程，根植于學生生活，從學生的實際出發，體現了“課程生活化、課堂實地化、知識實踐化、體驗親身化”的校本特點。

二、課程實施

春暉中學地理位置得天獨厚，依山（象山）傍水（白馬湖），遠離城區，適合開設“校園周邊考察”技能課程。從學校實際出發，利用校內外的戶外資源，讓學生走出課堂、回歸自然、感受自然，從地理的視角認識和欣賞我們所生存的世界。

本課程的授課對象為高一學生，16個班，每班1人，共16人，20學時，上課時間是每周三第7節課，組建實踐活動小組，主要在戶外進行。活動內容根據學生的實際有針對性的選擇，也可以讓學生自選。

本課程實施情景化教學，以大自然為課堂，以學生為主體和教師指導相結合的原則組織教學。

三、課程目標

1.知識與技能

現行《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念第一條：培養現代公民必備的地理素養，設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。

2.過程與方法

學會從學科知識、學校環境和社會生活中發現問題、進行研究的本領。

創新學習方式，在實踐活動中發展實踐智慧，掌握科學研究的學習方法。學生走出課堂，走進大自然，從生活中獲得知識、掌握技能。

3.情感、態度與價值觀

通過考察校園周邊的地理事物，使學生發現美，欣賞美，喚醒他們對生活、對生命的鮮活感悟！

通過考察校園周邊的生態環境，警示環境問題，使學生在內心確立起對真善美的價值追求，樹立可持續發展觀，環境觀，增強社會責任感。

四、課程實踐

主題一：象山攀登，體會團隊合作精神

學校的地理位置優越，靠山面水，這座山就是“象山”（圖1），海拔不足100米，剛適合我們在一個課時內登頂。課前筆者讓同學們穿輕便的旅游鞋，自備一瓶礦泉水，做好相應的登山準備。在一個風和日麗的下午，我們師生一行就開始登山了。在這短暫的登山之旅中，同學們互攙互扶，艱難前行，發生了讓人幸福和感動的瞬間。“看，那是什么？”一同學指著一棵松樹上的松花球，“是松花球，松花可以吃的呢，麻團攥著吃。”“怎么采集這個松花呢？”“我聽我姥爺說，剛采集來的松花球要在太陽下曬一曬，等曬干后，再將松球輕輕抖動，松花就出來了。”同學們在一問一答中增長了不少知識。“別只顧著說話，注意安全！”黃同學是很有戶外經驗的，他邊爬邊告誡其他同學：“無論爬山、還是下山，身體的重心都要往下垂。”在登山過程中，筆者還發現一同學始終牽拉著趙同學，原來趙同學是第一次登山，非常害怕，但有了同學的牽引，他終于實現了人生中的第一次登頂，別提有多高興呢。終于登頂了，同學們登高遠眺，看到了我們美麗的校園，校園外周邊的農田，不由得發出一陣陣感嘆！筆者也借此時機，激勵學生：“在平時學習生活中，同學們就應該像登山一樣，互幫互助，團結合作，勇敢攀登，才能欣賞到美麗的風景！”

圖1 登象山

主題二：土壤取樣，體味野外考察的艱辛

圖2 草坪土

圖3 象山土

圖4 水稻土

考慮到實際情況，我們確定了地理考察線路：從學校南校門——北校門，繞行學校外圈一周，大致3公里。物品準備比較簡陋，借用了周邊農戶家的一把鋤頭，還有石子旋同學的一把瑞士小刀。我們一共取了學校草坪（圖2）、象山山麓（圖3）、農家自留地（圖4）三個地方的土壤樣本，由于沒有專業的取樣設備，只能淺層地挖掘，而象山土壤剖面限于我們的設備，只用拍照觀察了。在取樣過程中，石同學的手用力過重，受傷了。在用鋤頭挖掘剖面時，幾個男同學輪番使力，也只能淺層挖掘，不一會兒，就氣喘吁吁了。這時，筆者適時地感嘆：“真正的野外考察人員在野外風餐露宿，為科學考察做好了吃苦準備，甚至是犧牲生命的準備，與他們經歷的困難相比，我們就是小菜一碟了。”

主題三：考察校園周邊生態，體驗環境問題的嚴重性

以前，筆者所在的學校山清水秀，環境宜人。但近年來我們發現春暉園的空氣不再如以前清新了，白馬湖的水也沒有以往清澈了，周邊環繞的山也變得“千瘡百孔”。基于此，我們考察小組帶著相機出發了。果不其然，白馬湖部分河段水體污染嚴重，水葫蘆滋生（圖5），水體富營養化嚴重；周邊村民水產養殖（圖6），迎面散發出一股蝦蟹的腥臊味。

周邊的村民私建民宅，濫砍濫伐，導致山體滑坡（圖7），處處水稻田都可見秸稈焚燒留下的痕跡（圖8），大氣污染嚴重。同學們一邊拍照取證，一邊搖頭嘆息，一路上了少了往常的歡聲笑語，多了一份沉重，一份責任。

圖5 水葫蘆

圖6 水產養殖

圖7 滑坡

圖8 秸稈焚燒

此外，我們還嘗試了水質（白馬湖的水）取樣調查、野外方向辨認等主題活動，通過這些主題實踐活動，激發了同學們探究大自然的興趣，也初步學會了戶外考察的一些基本技能，更激勵同學們要努力學習，用知識武裝自己，積極探索野外世界。

五、課程評價

教師在課程開發過程中應采納多種方法進行評價，如師評、生評、過程性評價、總結性評價等，以促成學生全面發展的可能，使他們在掌握知識的過程中亦能發展某些維度的技能、情感、態度和價值觀，又能充分體驗和享受校本課程帶給他們的獨特樂趣。

“校園周邊考察”重在學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，因此采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，如學生的參與、體驗、合作與探究，如樹立的環保觀念是否落實到實踐中去等，減少了對學習結果的評估。這類評價讓學生獲得了成功感，他們的愛校、愛鄉情愫、社會責任感也得到了提升。

“校園周邊考察”在實踐活動過程中也留下了很多遺憾和不足，如每次實踐活動安排都顯得很倉促，時間很緊，匆匆走一遍，有走馬觀花之感，也缺少一些必要的專業設備，在具體操作時有點力不從心。但畢竟我們在行動了，路在腳下，只要不斷地改進課程中存在的問題，我們的腳步一定會越走越踏實，腳印會越行越遠！