類比遷移在高中地理案例教學中的應用策略

梁梅青

（廣州市第一中學, 廣東 廣州 510163）

類比遷移在高中地理案例教學中的應用策略

梁梅青

（廣州市第一中學, 廣東 廣州 510163）

高中地理案例教學讓學生學會從案例中分析方法和地理原理，并應用到具體的問題中;案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的主要途徑之一。在高中地理案例教學中，類比遷移運用的教學策略包括：選擇與應用情境相似的案例；利用范例分析總結；利用多重樣例間的差異性；練習內容的變通性和聯系方法的多樣性；地理變式等。

地理案例教學；類比遷移；教學策略

高中地理課標提出：高中階段地理學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律[1]。這說明地理教育的目的不僅在于使學生獲得知識、技能和行為方式，更重要的是促進學生能將已掌握的知識、技能和行為方式應用到新問題的解決過程中。同時，也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體地理知識”的實質，即案例教學必須讓學生學會從案例中分析方法和抽取地理原理應用到具體的問題中；學會一種“用解決熟悉問題的方法去解決某個新問題的問題解決策略”[2]。研究者把這種現象稱之為類比遷移。用來進行類比遷移的熟悉問題被稱為源問題，要解決的新問題被稱為靶問題。類比遷移是通過對源問題進行分析、概括和綜合而獲得一個圖式規則，并成功地把這一規則運用于靶問題而實現的。在類比遷移的加工過程中，圖式規則的獲得和提取是最關鍵的因素。

高中地理案例教學是借助案例作為學習高中地理原理知識的引導性材料，以問題導向、通過師生討論等互動過程達成教學目標的一種教學方法。因此可以把教材中呈現的地理案例或教師為教學而設計的情境材料稱為源問題，把日后所遇到的問題稱之為靶問題。類比遷移的過程有兩個環節，第一是類比源的選取，即記憶中可供參考的解決方法或可供參照的案例，以確定新問題用哪個原理去解決；第二是關系匹配或一一映射，即把新問題與樣例的各部分進行匹配，根據匹配產生解決問題的方法，這個環節稱為原理的運用，屬于策略性知識的類比遷移。所以在地理案例教學中運用類比教學能讓學生透過地理案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學習認識問題的思路，然后由個別的知識向同類的知識遷移，進而掌握地理知識和地理思維方法。

類比遷移廣泛存在于地理學習中。但大量的研究卻發現，人們即使找到了成功解決某一類問題的方法，往往還不能意識到，同樣的方法可以用來解決另一領域中結構相似或相同的問題。人們在什么條件下能夠識別和探索出問題之間的類似或共性，這是問題解決的關鍵[3]。因此教學中應著力提高學生對學習情景和行將遷移于其中的那種情景之間的同一性的知覺力。而對這種兩個情景之間的同一性的知覺力主要決定于在各種情景中練習辨認這種相似性。因此應該讓學生練習感知兩個情景之間的相似性，而且應鼓勵他們形成一種尋找相似性的技巧。所以在高中地理案例教學中對學生既要進行學科知識和技能學習的指導，更要重視概括方法、思維方法、應用原理方法和研究方法的教授；教給學生地理學科學習的思維方式，注意學生是否掌握有效的解決問題的策略；培養學會抓住和分析課題的本質特征，并在新的課題情境中靈活運用原理解決問題的能力。

一、選擇與應用情境相似的案例

地理案例內容與日后運用所學知識的實際情境最好相似，這樣有助于學習的遷移。圖式遷移理論認為個體在解題過程中生成關于問題結構和解決方法的表征過程，便是問題解決圖式形成的過程[4]。在問題解決過程中形成圖式既有利于問題的解決，也有利于類比遷移。因此在地理案例教學中，學習內容與日后運用所學知識的實際情境正好相似，這樣有助于學習的遷移。教師要選取那些與原理原則的具體情境相似的案例讓學生進行講解和學習，使學生能脫離學習原理、原則的背景，把握其實質，并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，即對原理、原則的去背景化，以防止學生對某一原理、原則的理解和運用僅局限于習得該原理、原則時的情境。如講解城市化時可以根據所在區域的城市化模式（如圖1）選取案例來開展教學，由此概括出城市化的主要標志。

圖1 我國區域城市化的典型模式

二、利用范例分析總結，促進地理分析方法的類比遷移

“當學習者遇到一個新題目時，最先考慮的辦法就是運用與書中所要解決的問題類似的例題”。范例分析方法即從同類中選取隱含著本質性因素、基礎性因素的內容作為案例，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，觸類旁通，掌握科學知識和地理思維方法。如在引導學生通過對“西氣東輸”案例進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過案例理解普遍的規律性原理，得到分析資源跨區域調配的一般的方法（如圖2）。

圖2 “資源跨區域調配”案例的分析思路

三、利用多重樣例間的差異性突出地理思維模式的類比遷移

一系列研究表明：基于練習的問題解決并不是提高問題解決成績的重要方法。在解決問題前呈現樣例，更有利于學習者使用有效的問題解決策略。

樣例學習是指從具有詳細解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題[5]。樣例學習能有效地促進學習遷移，提高學習效率。它在認知技能獲取的早期階段起著尤其重要的作用。許多研究者把樣例比喻為“潛在的教師”。樣例是一種教學工具，它們通常以一步一步的形式呈現解題步驟，為學習者提供一種專業的解決問題的方法。在解決問題前呈現樣例，更有利于學習者使用有效的問題解決策略。目前研究認為多重樣例比單個樣例更有助于學生對知識和方法、策略的遷移[6]。因此，在地理案例教學中，教師應呈現多重樣例以促進學生地理思維的遷移。如通過對土地退化各種案例的分析、歸納、總結使學生從自然原因和人為原因的角度辨析水蝕荒漠化、風蝕荒漠化、鹽堿荒漠化成因的區別和共性。它們發生的根本原因都是因為人口的過快增長和人類不合理的活動所導致（如圖3）。

圖3 “土地退化”問題的分析思路

四、運用地理案例變式抓住本質

地理變式是指通過變更對象的非本質特征的變現形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱藏的本質要素，讓學生在變式中思考，從而掌握事物的本質和規律。里德認為例題和測試題之間存在三種可能的類比關系：同形同質（或稱等價）問題，同形異質（或稱相似）問題，異形異質問題[7]。在同形同質（或稱等價）問題解決中，直接源問題可直接作為示例對目標問題的解決進行預示。在相似問題解決中，個體必須學會調整一個典型的關系式來產生多種變式。在非同型問題解決中，個體必須尋找跨越不同領域的相應要領關系和組織，并對解決方法進行相應的調整，才有可能解決目標問題。因此，在教學中，教師應選取合適的變式材料，以促進學生地理思維的遷移。

一個新問題常常在表述中把關鍵的本質屬性“隱蔽”在非本質屬性之中。為了促進遷移的發生，教師在進行案例教學時，就要啟發學生一步一步從非本質屬性中把本質屬性揭露出來，這就必須運用地理案例變式。變式對學生掌握概念及事物的因果關系等都具有極其重要的意義。所以變式在設計中要極力去追求方式上的變，然而方式上的“變”又是圍繞實質上的“不變”而進行的。需從情境的轉換上去設計和從呈式的變化上去設計。

地理變式是重要的，但在案例教學中也不可過多地運用。地理變式的成效并不取決于運用的數量，而在于是否具有廣泛的典型性，能否使學生在領會地理概念時，擺脫感性經驗和片面性的消極影響。因此教師要注意精選地理變式，圍繞著一個知識點、一條原理等可以從不同角度精選2-3例即可。同時，教師在運用變式時，要對學生提出明確的要求，才能使變式達到預期的教學效果。

如圖4為地殼物質循環和三大巖石的轉化在實際考題中的多種變式圖，在判斷時牢記以下竅門便不難得出正確的結論：一是自巖漿始，到巖漿終，而且生成巖漿巖的只能是巖漿；二是有一個箭頭指向的方框應為巖漿巖，有兩個箭頭指向的方框一般為沉積巖或變質巖，有三個箭頭指向的方框必為巖漿；三是沉積巖中含有化石。

圖4 地殼物質循環——三大類巖石的轉化

五、注重練習內容的變通性和練習方法的多樣性

練習的過程就是新知識的應用過程，遷移知識的過程。這一過程涉及到在不同情景下對不同類型共同要素的遷移。練習中，要注意改變與案例所給予的具體“情境”，善于運用系列式的材料，讓學生進行類比遷移操作訓練和遷移能力培養。練習的方法越多樣，練習的角度越廣，知識的應用范圍包含的因素就越多，也就更能順利實現知識的遷移。在練習的過程中，形式要多樣，內容要豐富，盡量做到從知識應用的各個角度和方向去練習，同時要注意確保一類練習已充分掌握的基礎上再進行下一類練習。引導學生正確地把已學知識與實際經驗聯系起來，培養他們從地理案例中抽象出理論問題的方法，同時通過讓學生講解解題過程，設計具體的情景讓學生去解決實際問題。

如大氣熱狀況及其應用（與氣溫有關的問題，如圖5）：

圖5 大氣的熱力作用

通過圖5可以幫助我們理解大氣的熱力作用是由一系列的熱傳遞和熱交換過程組成的。這其中最重要的是大氣對太陽輻射的削弱作用（吸收、反射、散射）和大氣對地面的保溫作用。這兩種作用是建立在三種輻射（太陽輻射、地面輻射、大氣輻射）基礎之上的。運用大氣熱力作用原理，可以分析解決許多實際問題，這是考查學生分析解決實際問題的一個重要的試題切入點。下面的思考問題亦有助于學生理解有關熱量問題：

問題1.陰天的白天氣溫比較低的原因？（主要是由于大氣對太陽輻射的削弱作用引起的，厚厚的云層阻擋了到達地面的太陽輻射，所以氣溫低。）

問題2.霜凍為什么出現在晴朗的早晨（晴朗的夜晚氣溫低）？（由于晴朗的夜晚大氣的保溫作用弱，地面熱量迅速散失，氣溫隨之降低。）

問題3.沙漠地區（晴天）為什么氣溫日較差大？（沙漠地區晴天多，白天大氣對太陽輻射的削弱作用小，氣溫高；夜晚大氣對地面的保溫作用弱，氣溫低。）

問題4.青藏高原為什么是我國太陽輻射最強的地區？（青藏高原的海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，所以太陽輻射強。）

通過上面的案例可以看出，分析一地白天氣溫的高低，主要考慮大氣對太陽輻射的削弱作用的強弱；分析一地夜晚氣溫的高低，則要考慮大氣對地面保溫作用的強弱。

要想使學生產生類比遷移，關鍵是教師要科學地、恰到好處地指導和運用練習?！邦}?！笔骄毩暡蛔闳?，而那種“滴水”式練習也不能稱道。只有建立在學生主動、適度、適量、適時、且形式多樣化基礎上的練習，才能形成學生學習的正遷移。因此，教師在教學中，不僅要重視學生對知識的必要的練習和訓練，而且還要注意練習內容和時間的安排，以及練習方式方法上的指導。

學生能否將學到的知識、技能、方法成功地遷移到新的情境、新的課題，已經成為衡量學生智力和能力是否得到發展與提高的重要標志。因此在地理案例教學中對學生既要進行學科知識和技能學習的指導，更要重視概括方法、思維方法、應用原理方法和研究方法的教授，教給學生地理學科學習的思維方式，注意學生是否掌握有效的解決問題策略的類比遷移。

[1]普通高中地理課程標準解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003:11.

[2]張慶林.王永明.類比遷移發生機制的研究[J].心理科學,1999,(12):141-143.

[3]楊衛星.張梅玲.遷移研究的發展與趨勢[J].心理學動態,2000:46-53.

[4][7]莫雷.教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:283-297.

[5]姚梅林.當代遷移研究的趨向[J].心理發展與教育,2000,16(3):55-58.

[6]任金節.學習遷移與樣例研究的發展[J].通化師范學院報,2009,30(6):98-99.