淺談地理課堂教學的結課藝術

梁細家

（黃石市陽新縣黃顙口鎮初級中學, 湖北 黃石 435219）

淺談地理課堂教學的結課藝術

梁細家

（黃石市陽新縣黃顙口鎮初級中學, 湖北 黃石 435219）

一堂完美的課，猶如一首動聽的交響樂，不僅要有“序曲”——引人入勝的“開講”，還應有“終曲”——淋漓酣暢的“收尾”。從表面上看，結課是課堂教學的終結，但從本質上看，它是課堂教學的總結、升華和延伸，是后續學習的基礎和準備。因此，精心設計結課這一教學環節，對于良好課堂教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。本文就地理課堂的結課方式與方法談點體會。

一、提綱挈領，總結歸納式結課

這是一種最常見的結課形式，是指教師引導學生動腦、動手、動口，用簡明的評議或文字、專業術語、圖示、列表等形式提綱挈領式總結歸納所學新知識的規律、結構或主線，揭示知識內在聯系或邏輯關系的結課方式。結課時，教師對學生已學的知識內容，進行精心歸納、概括、梳理、串連等藝術處理，用精煉、巧妙的語言，生動、有趣的形式，有重點、有目的地重現新授內容，使其條理清晰。使學生在頭腦中構成完整的知識體系，加深學生對所學內容和學法的理解和感悟，培養其綜合概括能力。

比如，“日本”一課的結課，我是用順口溜來結課的：

日本四大島，本州最重要；火山地震多，海洋影響大；

人多地方小，礦產資源少；經濟發展快，原料靠進口；

鐵路速度快，四島都暢通；農業單產高，捕魚北海道；

文化東西兼，櫻花是國花。

又如，“北方地區和南方地區”的結課可以用下表這種設計形式：

南方地區緯度位置北極圈以內南極圈以南海陸位置以北冰洋為主體，被亞、歐、北美三大洲包圍以南極洲為主體，被太平洋、大西洋、印度洋三大洋包圍地表狀況60%以上為海洋絕大部分為陸地氣候類型及特征地區北方地區以冰原氣候為主，酷寒、干燥、烈風礦產資源煤、鐵、石油、天然氣、各種金屬礦產等煤、鐵、各種金屬礦產等生物資源植物有苔蘚、地衣等；動物有北極熊、馴鹿等動物有企鵝、鯨、磷蝦等我國的科考站黃河站長城站、中山站、昆侖站主要環境問題臭氧層空洞臭氧層空洞苔原氣候為主（格陵蘭島內陸為冰原氣候），冬長寒、夏短涼，降水少，集中在夏季

這種提綱挈領的總結歸納結課方式有語言、圖表、網絡圖等具體形式。但不管用哪種形式，我們應避免對教學內容的機械再現或簡單重復，注意情境設計，使教學內容延伸、拓展。

二、承前啟后，設置懸念式結課

承前，是指與教學的開始階段相呼應，如導入、講授中設置的疑問，在結課階段得到回應。啟后是指教師將本節課的內容作為下一節課的鋪墊，給學生以心理上和知識上的準備。同時，通過在結尾精心設計一些富有啟發性的問題，設置懸念，激發學生的好奇心、求知欲和學習熱情。使學生在“欲知后事如何，且聽下回分解”的學習期待中等待下一節課的到來。

比如，在講完“新加坡”這節課時，我設計了這樣的結語：新加坡是一個資源不足、地域狹小卻經濟發達的國家，這在很大程度上取決于其揚長避短發展經濟。與新加坡一樣，世界還有一個資源小國，但經濟很發達，它的鐘表、軍刀、旅游業、巧克力等聞名世界，成為許多旅游者、銀行家、商人、政界官員、年輕人甚至小孩都向往的地方，成為許多人夢想的天堂……這是瑞士。下節課，我們一起去“游覽瑞士”。

再比如，在講完“大洲和大洋”時，我是這樣結課的：“學完大洲和大洋的內容后，我們已經知道地球表面由七大洲和四大洋組成，那么地球表面的海陸輪廓是怎樣形成的呢？七大洲、四大洋自古以來就是這樣分布的嗎？要知道地球海陸輪廓的形成，且聽下回分解。”

這種結課方式會激發學生繼續學習的興趣，為下節課做了很好的鋪墊。但應當注意的是，運用該結課方式時，對下節課的內容做到點到為止，切忌畫蛇添足。

三、布惑置疑，拓展延伸式結課

宋代教育家張載認為“學則須疑”“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”作為一名現代的地理教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“置疑”。教師主導作用應體現在通過“布惑置疑”，充分調動學生這個主體的求知渴望和學習熱情上。在課堂教學結束時，教師通過“布惑置疑”，把學生學習到的知識技能與外界事物進行聯系，為學生提供一些智趣相融、富有思考性的問題，將學生的思維活動引向縱深，激發學生探新覓勝的情趣，開闊學生視野，拓展學生思維，從而達到教育目的。

例如，學習完“巴西”后，教師在學生理解巴西遷都重大舉措的基礎上，引導他們思考“我國政府有沒有實施過與巴西政府相似的舉措呢？”使學生將巴西遷都與我國政府設立重慶為直轄市這兩個重大舉措相聯系，進行知識的拓展延伸，貼近生活實際，加深理解巴西遷都的意義。

再比如，“西亞”結課時，設計下面兩個討論問題拓展學生思維。

① 西亞阿拉伯半島沒有常年流淌的河流，雨水稀少，淡水資源極度缺乏，有人設想用南極的冰山解決那里的缺水問題，你認為他會遇到哪些困難？應該解決哪些技術問題？這么做會有什么負面影響嗎？

② 石油是一種非可再生資源，西亞的石油儲藏雖然豐富，但總會有開采完的時候，到那時，會對產油國的經濟造成巨大的影響，有人把產油國以石油出口為主的經濟稱為“泡沫經濟”，認為不能從根本上促進經濟的發展，你怎么看這個問題？你認為這些國家的經濟出路何在？如何使國家經濟持續發展呢？

師生共同探究，一起完成以上內容。這樣的結尾，能開闊學生的思路，講課雖然結束，然而思考仍在繼續，既有利于知識深化、遷移，又有利于發展學生的探究能力。

四、考查訓練，練習鞏固式結課

在課堂上習得知識后，學生只有通過有目標的練習，才能加深理解，學會運用。教師應根據教學目標，確定重點，精心編寫練習題，指導學生通過練習創造性地運用新知。

例如，在學完某一章節后，出一些填空、選擇、判斷分析等基礎性習題，以檢查、鞏固所學知識。

再比如，在學完“長江”后，我發給學生一張長江空白圖，讓學生在圖上根據要求填繪：

1．用不同顏色筆分別勾出干流上、中、下游三段；

2．用藍筆標出漢江、洞庭湖、鄱陽湖等支流和湖泊（沿支流走向）；

3．用紅色標出主要的港口城市：武漢、南京、上海；

4．用黃色填出上、中、下游分界的城市名稱，源頭和入海。

這種考查型結課，是教師通過精心設計相應的練習題，在課堂結束前幾分鐘，用提問、板演、討論或測驗等手段實施練習，重新把學生的思維拉回課堂教學的重點內容之中，既能使學生鞏固所學的知識，提高教學效果，又能及時掌握學生們的學習情況，反饋教學中存在的問題。但在使用中，要避免單調乏味，考查形式和訓練題型要靈活多樣，教師應創設問題情境，讓學生運用知識解決問題。

五、活動游戲，角色扮演式結課

這是一種寓教于樂的結課方式，是指教師通過設計符合學生年齡特點且與教學內容緊密相聯的游戲、表演等活動來結束一堂課，從而使學生從先前倦怠的情緒中解放出來，喚起他們主動參與的激情，使學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固所學內容，收到事半功倍的效果。

比如，在“我國的行政區劃”結尾處，我們可以開展“找朋友”的游戲環節：每個學生扮演一或兩個省區，先由教師提問，扮演某省區的學生說出“自己”的簡稱和行政中心，然后與這個省區相鄰的省區扮演者馬上接上去，并要說清楚這兩個省區的相對位置。

學生1：我是上海市，我的簡稱是滬或申，我的行政中心名稱就叫上海。

學生2：我是江蘇省，我的簡稱是蘇，我的行政中心在南京。我在上海市的西北面。

學生3：我是湖北省，我的簡稱是鄂，我的行政中心在……

地理課堂的結課方式多種多樣，除了上述方式外，還有表揚激勵式結課、對比總結式結課等方式。但在日常教學中，我們要根據學生實際，根據具體的課型、教材內容等情況，靈活地、創造性地設計好結課。地理課堂的結課應該做到別開生面，言簡意明，使所授知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴謹渾然一體，顯示課堂教學和諧與完整，起到鞏固知識，耐人尋味的效果，從而達到“余音繚繞，余味無窮”的境界。