“學會垃圾分類，共建美麗家園”教學設計

何 蕓

（寧波市李惠利中學, 浙江 寧波 315040）

“學會垃圾分類，共建美麗家園”教學設計

何 蕓

（寧波市李惠利中學, 浙江 寧波 315040）

一、教材分析

1.本節教材的地位和作用

近年來，隨著寧波市城鎮化進程快速推進，中心城區生活垃圾量持續增長，2007年—2011年年均增長5．6%，至2012年中心城區生活垃圾量為3810噸／日，已超過了我市中心城區現有設計處置能力3750噸／日，處理壓力越來越大。同時，作為一個副省級的沿海開放城市和全國衛生文明城市，城市生活垃圾并沒有得到全面、妥善和科學地處置，已成為制約當前寧波城市文明形象提升的重要因素；垃圾分類收集則是應對垃圾量激增、節約資源、保護環境的有效辦法。本節課正是選取了這一社會熱點為教學內容，以中心城區的某一老小區為案例，在學生調查研究基礎上，通過提出問題—分析問題—解決問題的教學途徑，培養學生的環保意識，拓展學生相關的知識面，提升學生運用地理知識解決實際問題的能力。

從2012年秋季起，浙江省普通高中實施新一輪的課程改革。課新改把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類。本節課是一節地理選修課，屬于社會實踐類選修課，通過展開調查探究活動、社會實踐活動，培養學生的實踐能力、科學人文素養和社會責任感，更是“學習對學生終身有用的地理”的具體表現。

2.學情分析

寧波李惠利中學自2011年開始嘗試自主學習的課堂模式，即：課前學生自主學習或調查研究，課上學生展示和探究，教師引導，課后學生撰寫學習心得和體會，供師生交流。

結合新一輪課改和我校自主課堂模式，本節課采用環形座位，小組討論的形式，施教于本校高一學生。本班學生都對生活中的地理有濃厚的學習興趣和較強的實踐能力，通過自主選課后組成的一個非行政班，學生來自不同班級，他們在知識結構、學習能力等方面有較大的差異。并且，學生在家庭生活中，也或多或少接觸到這方面的信息，學習的過程和結果能運用在生活中，服務于社會，因此，學生的學習興趣濃厚，積極性較高。

3.教學目標

(1)知識與技能

學會垃圾分類的基本知識，了解目前垃圾處理的基本現狀和先進經驗；了解調查研究的基本過程，學會觀察、訪談、記錄、分析、提出建議等社會實踐技能。

(2)過程與方法

通過社會調查得到的垃圾處理現狀資料，發現問題、分析問題、舉證問題、尋找原因、提出解決問題的對策和措施；通過活動的方式，掌握常見的生活垃圾分類的方法，體驗常見垃圾分類中的誤區。

(3)情感態度與價值觀

關心身邊的事物，認識到生活垃圾分類處理的必要性，關注社會生活和居住地的環境質量，樹立正確的資源觀、環境觀、人地觀。

4.教學重點

(1)展示課前調查，分析老小區垃圾處理現狀的表現、原因和解決措施。

(2)學會垃圾分類，了解常見的垃圾分類誤區。

5.教學難點

對老小區垃圾處理現狀的問題解決。在現實中，老小區的垃圾分類處理存在著暫時難以克服的困難和條件，除了人為的環保意識不強外，更多的是政府獎金投入的不足和社區管理的不善。所以，在教學上，讓學生提出解決問題的措施和方法，只能是從意識的培養和知識運用角度出發，培養學生的解決實際問題的能力，并鼓勵學生參與力所能及的環保志愿活動。

二、教學方法和教學手段

1.教學方法和依據

(1)問題探究式

通過學生課前調查的現狀來創設問題情境；在老師引導下，學生分析產生問題的原因，確定討論的目的和角度；由小組討論和代表發言，得出解決問題的對策。讓學生從身邊的事物著手，提升他們關注鄉土地理和社會熱點的洞察力，通過提出問題—分析問題—解決問題的研究，有利于培養學生的邏輯推理能力，也幫助學生搭建了做課題研究的基本框架結構。進行小組討論，有利于培養學生思辨、表達和合作學習的能力。

(2)訓練與實踐式

通過課外走訪社區的社會實踐活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識。如繪制紫鵑新村的平面圖，小區住戶結構圖等圖表，有助于同學們對地圖和圖表知識的運用；如詢問社區垃圾處理相關人員，培養學生溝通交流和解決實際問題的能力等實踐能力。

以上教學方法充分體現“以教師為主導、以學生為主體、以學生參與探究、以培養學生創新能力為核心”的教學原則，有利于突出重點、突破難點。

2.教學手段和依據

采用現代教學手段和傳統教學手段相結合的教學手段。利用多媒體展示平面圖、照片、統計圖和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物的分布、表現和內在聯系，吸引學生的注意力，激發興奮點；利用傳統的實物演示如何垃圾分類的活動，調動學生積極性、主動性。兩者結合更有利于加大課堂教學力度，提高課堂教學效果，也體現教師主導和學生主體的作用。

三、學法指導

1.滲透指導

教師在課堂上見縫插針，隨時滲透課外知識，如：在討論垃圾桶設計時，教師講授了日本新干線的垃圾桶的入口形狀多樣。

2.交流指導

教師組織學生進行討論解決問題。在學生分析老小區垃圾處理現狀產生的原因后，教師組織學生進行討論，解決現實社會地理問題。

3.點撥指導

學生在學習迷茫時，教師給以適當點撥提示，如：當學生討論角度有局限，思維打不開時，老師給予及時的點撥。

學法指導體現了學生研究自主性，“道而弗牽，開而弗達”。不強制灌輸，而重在引導點悟；問題解決針對性，不主觀臆想，掌握學情，有的放矢；討論角度可操作性，不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確；指導點撥差異性，不搞一刀切，區分對象分類指導。

四、學生活動設計

1.課前準備

在教師的指導下，走訪紫鵑新村，了解老小區垃圾處理現狀，以實地拍照和詢問相關人員，獲得目前垃圾處理現狀及表現，并對材料進行分類整理，制作用以課內展示的PPT。

2.課內活動

學生展示調查現狀、垃圾分類演示、小組討論、代表總結、觀看視頻等。

3.課后活動

學生把垃圾分類知識進一步整理，精心設計，以海報或宣傳冊的形式展出。

五、教學過程設計

教學環節教學內容和教學程序設計意圖導入新課投影圖片：汽車輪轂，荷蘭航空公司航空油易拉罐——鋁錠——汽車輪轂地溝油——航空油說明：有的垃圾可以變廢為寶，進行資源化處理。手舉一枚紐扣電池，將產生嚴重的環境污染。說明：有的垃圾會污染環境，應做無害化處理。由生活中的物品或變廢為寶，或危害環境導入新課，有利于吸引學生的注意力，能有效調動學生學習興趣，喚起學生強烈的求知欲。步驟①（一）學生展示調查現狀，提出問題課前學生走訪紫鵑新村，以照片和圖表的形式呈現老小區垃圾分類的現狀。由學生課堂展示，得出垃圾處理現狀堪憂的種種表現。在老師的引導下，學生分析產生現象的原因，從居民、配套設施、社區管理、技術手段及政府管理等方面找原因。這部分內容是本節課的教學重點。調查內容是生活中現象的呈現，貼近生活，能引起學生的共鳴，容易找出問題和分析問題。由學生調查，更能激發學生參與解決問題的積極性，也更符合學生的心理和視角。

六、板書設計