新課改以來我國高中地理實驗教學研究的統計分析與啟示

賀曉飛 方賽軍 郭慶華

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

新課改以來我國高中地理實驗教學研究的統計分析與啟示

賀曉飛 方賽軍 郭慶華

（華中師范大學 城市與環境科學學院, 湖北 武漢 430079）

本文采用文獻資料法、分類對比法，對中學地理實驗教學的研究現狀進行分析，并以《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》三大雜志為樣本，著重對論文作者的地域分布、所在單位、合作程度進行分析，發現其中的不平衡現象，以期為我國中學地理實驗教學的研究提供某一角度的參考。

新課程改革；地理教學；實驗教學；文獻統計

2003年我國頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》在基本理念、課程目標、內容標準等方面對地理實驗教學提出了明確的要求。隨著地理新課程改革的深入，地理實驗教學越來越受到重視。但是，對地理實驗教學的文獻分析發現，地理實驗教學的發展還存在嚴重的不平衡現象。內蒙古師范大學徐寶芳教授在《中學地理實驗教學研究》一書中指出狹義的地理實驗教學觀認為地理實驗是一種地理教學方法，一般僅指室內的地理實驗，不包括室外地理觀測、地理考察。基于地理實驗適應性的需要，本文的“地理實驗”僅指簡便易行的室內教學實驗，包括模型制作、課堂演示實驗等。

一、我國高中地理實驗教學文獻統計分析

本文主要以《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》三大地理教育類專業期刊為研究本體，選取2003年至今有關高中地理實驗教學的文章為研究對象。采用查閱中國知網和原始文獻結合的方法，刪除重合和無關論文，共得到有關地理實驗教學的文章140篇。對這140篇論文進行統計分析，著重對論文文獻數量、內容和作者情況進行分析評價，以期為我國中學地理實驗教學的研究提供參考。

1.論文的年度分布和文獻數量統計分析

作為地理教育教學的權威刊物、中學地理教育類專業期刊，3種刊物的論文發表情況，在一定程度上可反映出我國中學地理實驗教學方面的研究水平、發展方向和改革動態。表1列出了三種期刊有關中學地理實驗教學方面的論文年度分布和文獻數量及隨時間的變化趨勢。從表1可看出：

表1 2003年以來我國有關地理實驗教學的論文發表年度情況

(1)三大雜志均有分布，《地理教學》占優勢

2003年以來在3種中等教育類核心期刊上發表有關中學地理實驗教學方面的研究論文共140篇，其中《地理教學》發表論文總計70篇，占論文總數的50%，居于第一位；其次是《中學地理教學參考》，發表論文總計50篇，占論文總數的36．4%；《地理教育》發表論文總計19篇，占論文總數的13．6%。相對而言，《地理教學》在刊發有關中學地理實驗教學研究成果數量方面走在了前面。這與期刊特色有關，《地理教學》側重用先進的理論和教學方法指導地理教學，突出地理的學科性，重視學生的全面發展，具有一定前瞻性。《中學地理教學參考》關注教材教法和先進的理論實踐，《地理教育》關注教材本體功能最大化。

(2)研究上不斷深入，內容上不斷創新

中學地理實驗教學的文獻數量呈穩中有升趨勢，內容上也不斷深入。從橫向上看，不僅研究地理實驗教學的功能、分類、意義等本體理論方面，而且對地理實驗教學的內容、有效性、資源開發等實踐方面也進行反思和創新；從縱向上看，不僅有對傳統實驗理論和實踐的繼承和發展，而且隨著社會發展和地理學科的發展，一線地理教師注重結合身邊地理、信息技術手段來開發地理實驗資源，豐富了地理實驗教學的內容，使地理實驗的投入和效果實現最大化。比如利用熱湯與冰棍的比較來講熱力環流，用廢舊乒乓球做地球讓學生畫出經緯網，用廢舊泡沫塑料制作“等高線繪法示意圖模型”等。另外用折紙變化突破區分山谷、山脊地形，計算陡崖高度、兩點間的差值計算等教學重難點。

(3)總體來看數量較少，研究成果不顯著

一方面，以《地理教學》為例，十年間共刊登4630篇成果，但地理實驗教學方面只有70篇。相對全年所刊論文總數來講，有關地理實驗教學方面研究文獻僅僅占到1．5%。另一方面，專門的論著在解釋地理實驗教學上會更加系統全面，所以一個領域專著的多少代表此領域的成熟程度。而國內有關中學地理實驗教學的研究時間不長，資料很缺乏，十年間共有21篇碩士論文。在專題研究論著上，比較專業的資料只有寥寥幾本，如1996年首都師范大學出版社出版了林培英等編譯的《國外中學實驗：地理》，2002年浙江教育出版社翻譯出版的《科學探索者》，2010年陜西師范大學出版總社有限公司出版了徐寶芳教授、張衛青教授主編的《中學地理實驗教學研究》。從中我們可以看出，國內地理實驗教學研究需要引起更多教師、學者的關注。

2.實驗教學研究主體統計分析

(1)研究主體的區域分析

對論文作者所在區域進行統計分析，可看出不同地區在有關中學地理實驗教學方面的開展情況，從而可評價中學地理實驗教學普及的廣度和深度。需要特別說明的是，以文章篇數為統計標準，相同作者的文章或連載文章每篇按“1”來計算；作者和單位均按文章第一作者和第一單位統計。具體分布情況見表2。

表2 論文第一作者所在區城分布

從研究主體的區域分布我們可以看出，江蘇、浙江、安徽、上海、山東、廣東六個省、直轄市的論文作者有104人，占總人數的74．3%，特別是江蘇省論文數量占論文總數的22．9%。從整體上看，中學地理實驗教學輻射到全國各地，但是中學地理實驗教學方面研究的發展仍然是不平衡的，總體上中部和西部邊遠地區的研究較為落后，例如河南、重慶、云南等省、自治區的研究論文僅有1篇，有8個省、直轄市的研究論文為0篇。這種格局的形成，反映了中學地理實驗教學研究在我國的地區差異明顯。實驗教學的發展需要觀念轉變、反思創新和器材支持，因此，在全面推行新一輪課程改革中我們應強調地理實驗教學的實施，同時加強對中部和邊遠地區教師實施新課程的培訓，加大地理實驗室和器材的投入，以促進全國各地區教育的均衡發展。

(2)研究主體的單位分析

對作者所在單位進行統計分析，可以了解中學地理實驗教學在不同群體中所受關注的情況。論文作者所在單位分布的情況如表3所示。

表3 研究主體所在單位分布

從表3可看出新課程改革以來在3種中等教育類核心期刊上發表有關中學地理實驗教學方面論文的作者主要集中在中學，占作者總數的85%，高等學校和教研部門所占的比例很少。從研究主體的單位分析可見，中學教師的指引作用顯著，同時高等學校和教研部門在實驗教學上并未充分發揮作用。這說明由于地理實驗教學是一門有很強實踐性的教學方法，實驗教學研究成果與教學實際工作是密不可分的，同時也從側面反映了目前高校和教研部門有關地理實驗教學方面的缺失。

(3)研究主體的合作情況分析

團結協作和合作研究是現代科學研究的顯著特點。實驗教學與其它教學手段相比操作性更強，所以不同單位的合作可以發揮教師之間的交流作用、理論研究對實踐的指引作用、理論與實踐之間相互印證共促發展的作用。論文作者合作情況見表4。

表4 研究主體合作情況

表4表明，140篇論文由181位作者完成。新課程改革以來在三大地理教育專業期刊上發表有關中學地理實驗教學方面論文，獨立作者完成的論文109篇，占77．9%。這與地理教學實驗大多是由教師個體完成有巨大聯系。從具體文獻分析來看，大多數是中學教師內部的合作，而中學教師與高校研究人員的合作很少。因此，還應加強一線的中學教師與高等院校教育專家和學科專家的交流與合作研究，以促進教師科研水平和能力的提高，以及研究共同體的形成。

二、對我國中學地理實驗教學的啟示

1.加強對地理實驗教學研究的關注度

地理實驗教學對學生發展、新課程的實施和教學評價方面有重要意義。但是目前我國實驗教學現狀是中學課時緊張，缺乏相關實驗設計引領，沒有實驗設施資源的支撐，教師重結果輕過程的教育觀念等種種原因，導致了我國中學地理教師開展實驗教學的探索實踐非常有限。

對此，一方面教師要更新地理教學觀念，高度重視并積極開展地理實驗教學活動，明確地球科學實驗教學的目的不僅僅是驗證前人已經發現的知識和經驗，更是強調實驗過程的體驗，是科學素養和實驗技能的訓練教學。在此基礎上積極開發應用校內外地理課程資源，繼續發揮一線教師在實驗教學上的優勢作用。另一方面，地理師范生作為未來的地理教師，其在校培養質量直接影響未來地理教師隊伍的建設。因此，我們要重視地理師范生的地理實驗技能的培養。

2.彰顯地理教學三大雜志的引領地位

《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》都是中學地理教育類的專業期刊，其發表的論文在基礎教育地理教學研究領域具有權威性和代表性，對我國地理教育的發展也起到引領作用，是大多數一線教師學習和借鑒的工具。但是就三大雜志中有關我國地理實驗教學的文章來看，實驗教學類的文章明顯偏少，應采取措施加以改進。可以通過設置專題欄目對地理實驗教學進行征稿，例如，《地理教學》開設“地理實驗”專欄，近幾年針對地理實驗教學進行征稿，涌現出很多有益于實驗教學發展的文章，也鼓勵了教師及科研者對實驗教學的研究。《中學地理教學參考》開設“實踐活動”“地理實踐”“教材教法研究”等欄目，也是對實驗教學研究的有益探索，所刊登內容不僅包括基本理論，而且有實驗內容、反思及改進方面。《地理教育》開展“學生園地”專欄，每期都選登學生做的優秀調查類文章，值得鼓勵和借鑒的，但選用實驗類比較少。

3.均衡地理實驗教學的地區發展差異

從以上統計得出，地理實驗教學在全國發展程度總體不高，存在很大的地區差異，一些中西部城市由于教學環境和設備的不足，地理實驗教學容易受忽視。所以，我們在發展地理實驗教學中要注意均衡地區差異。除了從硬件上注意實驗器材和設備的配置，也可以通過對實驗的變形縮小差距。因為不同地區有不同地區的優勢，城市可能與人口、工業、環境、區位等知識聯系緊密，鄉村與農業發展、“空心農村”等知識聯系緊密；東部學生與平原地貌聯系緊密，西部與丘陵、高原等地貌聯系緊密等。因此，每個地區可以結合自身的區域特色開展相應的實驗教學，開發一些經濟實用的小實驗，重在啟發學生的思維，注意推進實驗方案微型化、實驗內容生活化；同時在全國范圍內，要發動全體地理教師和地球科學工作者共同參與，為中學生開發設計簡單可操作的地球科學實驗；通過評比、實驗設計改進，建立全國性或區域性的地球科學實驗設計資源庫，為中學地球科學教學提供足夠的實驗選擇。

4.發揮高等院校和教研室的帶動作用

地理實驗教學實踐包括確定地理實驗項目、設計地理實驗方案、組織開展地理實驗、進行地理實驗教學評估等，如果缺少地理實驗教學研究的指導，便很難做到實驗的有效性。比如，設計一個地理實驗方案，首先應明確該地理實驗教學目的、內容和原理；其次要根據地理實驗教學原則，制定實驗步驟和教學方法，還有實驗實施后的反思，實驗中存在問題的解決，實驗模式的制定等。所以，重視實驗教學，結合實踐對實驗教學的基礎理論建設是高校和教研室的努力方向。同時根據研究主體所在單位的分布，一個地區成果發表的多少與研究的推進是分不開的。江蘇、浙江、上海、廣東高校和教研部門文章12篇，占教研部門文章總數的57%。所以，發揮高等院校和教研室的帶動作用，形成教師、教研室、高等院校的研究共同體，會對實驗教學的發展形成巨大的推力。

參考資料：

[1] 徐寶芳,張衛青.中學地理實驗教學研究[M].陜西:陜西師范大學出版總社有限公司,2010.

[2] 孫尚樓.密切聯系學生生活,挖掘地理實驗資源[J].地理教育,2012,(12):6-7.

[3] 王玲.運用折紙變化,突破教學重難點[J].地理教學,2012,(3):59-60.

[4] 何美龍.加強中學地理科學實驗教學的若干建議[J].地理教學,2012,(1):4-7.