加強區域學法指導 提升地理學科能力
——以“臺灣省”教學再設計為例

姜 燁

（北京市海淀區永定路中學, 北京 100039）

加強區域學法指導 提升地理學科能力
——以“臺灣省”教學再設計為例

姜 燁

（北京市海淀區永定路中學, 北京 100039）

“臺灣省”是人教版地理教材八年級下冊第六章第三節的內容，地位很重要，既是學習香港澳門的延伸，又為學習新疆維吾爾自治區提供方法，起到承上啟下的作用。作為典型的案例，體現地理學區域性和綜合性的特點，強化區域學習的一般方法，為高中學習打好基礎。初二學生從思維發展特點上看，他們的邏輯思維能力明顯增強了，但形象思維并未減弱，能夠通過分析資料，進行想象、推理、闡述觀點。本校學生地理學科能力一般，但求知欲強，樂于接觸有挑戰性的問題，樂于展示自己。

一、以往教學中存在的問題

在前面幾個班級的臺灣省或者其它區域的地理教學中，主要存在以下問題：

1． 教師已經有目的的對學生進行了地理思維活動的訓練，學生對于區域地理的學習具備了一定的基礎和方法。一部分學生能有意識地透過地理要素間的聯系尋找到區域突出特征，對地理事物的綜合性、地域性有了一定的認識。但是大部分同學運用學過的方法遷移到分析問題的具體應用當中，尤其是理解地理要素之間的相互影響和作用還有困難，教師在這方面應注意加強學法引導。

2． 大部分學生有一定的關于臺灣的知識儲備，或多或少能說出一些臺灣的物產和旅游景點，知道臺灣是祖國不可分割的領土，但僅停留在感性認識的層面，對臺灣整體的自然環境和自然資源的關系沒有系統的認識，需要進一步引導。

3． 學生還存在著不善于利用地圖分析解決問題，抽象概括能力欠缺的現象，學科能力有待提高。

4． 單一的教學活動難以調動學生的興趣。

二、基于學科能力提升的解決方法

針對上述問題，本節教學中教師要關注學生的最近發展區，找到學生感興趣的話題，將學生置于知識探索者的位置，在學生已有知識和目標知識之間搭建平臺，要用精心設計的問題與之對話，在師生、生生間的思維碰撞中建構知識脈絡。充分利用地圖，創設基于體驗的活動，設置有梯度的問題，遞進式的推進，順利實現新舊知識的過渡。具體做法如下：

1.重新分析課標，結合學情制定教學目標和重難點

課標要求：一是在地圖上指出臺灣省的位置和范圍（意味著地圖是學習的工具，學生利用相關專題地圖、綜合地圖等進行一系列的學習活動），分析其自然地理環境和經濟發展特色（提供給學生相關地圖及資料，通過動手繪制臺灣省的簡圖等多種形式的學生活動，從地形、氣候、河流、資源、農業、工業等方面分析其自然、經濟特征，在學習過程中也是學生對提取信息、分析問題能力的訓練，并初步學會認識區域地理的方法），說明臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土（提供歷史、文化、血緣、地緣等方面的事實材料）。二是繪制臺灣島簡圖，在其上標明主要地理事物名稱。

2.仔細研讀教材，選擇和補充教學內容

依據課標的要求，本節課的結構基本符合學生的認知規律，不做大的調整，只將臺灣自古就是中國的領土放到最后一部分，起到情感升華的作用，將人口、民族這部分內容作為學生說明臺灣自古就是中國領土的資料進行處理。并且補充了一些材料和地圖（臺灣地形剖面圖、臺灣氣候圖、物產分布圖和對大陸貿易依存度等），以便學生更好地學習。

3.考慮課標、學情，設計基于體驗的教學活動

（1）教學資源的選取：地圖體現學科特點，是學習地理知識的重要載體。學生通過地圖可以發現自然環境特征，促進學生有意識的讀圖用圖；選擇有代表性、有啟發性的直觀素材，可以使學生馬上聯想到原理，自覺地進行從感性到理性的轉化，遵循透過現象看本質原則。 學案既是學生及時鞏固的學習材料，也是補充教材內容的學習資料，更是學生進行有效思維的素材。

（2）以出示食品圖片（統一方便面等）猜產地作為情境引入，充分調動了學生的學習興趣，體現了“學習對生活有用的地理”的基本理念，并為學習經濟發展的教學內容做鋪墊，將學習引向應用。

（3）以學生為中心，改變地理學習方式：以活動貫穿始終（地理觀察、地理競賽、地理探究、地理分析、地理體驗），激發興趣，引導學生在情景體驗中培養學習能力，形成主動的學習態度，將玩與學融為一體，最終在做中學。學生全員參與到教學過程中，完成了知識與技能的提升。

（4）在重難點內容的處理方面，突出了學法的指導：分析地圖，層層深入，通過對比歸納和綜合分析，提煉學習區域地理的一般方法：在哪里？有什么？為什么？并在老師引導下將各個因素之間建立合理的聯系。

（5）圖文并茂的板書設計，體現地理學科的教學特點：本節課精心設計了結構式板書（地理要素聯系圖）并繪制了版圖（臺灣島及地理事物），突出了本節課的重難點，條理分明，層次清楚，體現了知識的邏輯關系和學生學習的思維線索，使學生在學習的過程中很容易抓住重點，同時體會和掌握地理學習的方法。

4.主體教學活動設計

(1)引導地理觀察——臺灣省的位置范圍

讀地圖、“定”區域：通過閱讀和觀察臺灣省地圖，結合已有區域學習的知識，確定位置，完成學案。

講學法、說特點：指導學生如何分析區域的位置特點？可以從海上門戶、海防屏障等方面闡述。

辨真假、明范圍：臺灣省=臺灣島？通過區分“省”與“島”，明確區域范圍。

【設計意圖】了解位置、范圍是區域地理學習的前提，學生運用已有區域學習位置和范圍的知識進行遷移，提煉區域定位的基本方法，解決了“在哪里”的陳述性知識，突出了重點。

(2)開展地理競賽——臺灣島的主要地理事物

畫簡圖：在學案上畫出臺灣島簡圖。

填事物：填出主要地形區、山脈、河流、城市等地理事物。

展作品：小組內選出優秀作品，派代表展示。

曬成果：評出優勝組，在班級側板進行成果展示。

【設計意圖】在以往的教學中，學生感到直接記憶地理事物十分枯燥，為激發興趣、提高效率，學生自己畫、填，不但提高了地理繪圖技能，而且在競賽的氣氛中輕松掌握了“有什么”的陳述性知識，突出了重點。

(3)組織地理探究——自然環境的特點及與資源的關系

直觀感知看圖片：感知臺灣島不僅美麗，而且富饒。

調動思維“猜猜看”：你能說出以下美稱對應什么物產嗎？

對比歸納“在哪里”：這些物產主要分布在哪？引導學生總結、歸納分布差異。

綜合分析“為什么”：你能說出為什么如此分布嗎？小組交流、合作探究，從地形、氣溫、降水、河流等因素進行分析，理清地形、氣候與河流的相互關系及其對自然資源的影響，并結合城市和鐵路分布圖，探究地形與城市和交通的關系。

建立聯系“怎么樣”：建立要素間是如何相互影響和相互作用的聯系圖，培養學生綜合分析問題的能力。

【設計意圖】要讓學生從陳述性知識提升到策略性知識，即解決“為什么”的問題，必須符合從感知-表象-抽象的認知規律，從直觀資料層層深入，讓學生發現并能歸納地理要素之間的聯系，培養地理思維，并認識到區域的綜合性特點，突破難點。

(4)地理分析——臺灣的經濟發展

出示資料“助分析”：臺灣出口貿易結構的變化圖和相關資料，臺灣對大陸貿易依存度和貿易額圖，兩岸物流、人流、金流圖等。

學法指導“讀圖表”：扇形統計圖和折線圖的讀法。

分析歸納“說特色”：通過讀圖和資料分析、歸納臺灣經濟發展的特色是外向型經濟。

交流探究“找關系”：通過完成前期調查任務，學生交流身邊來自臺灣的產品，引導學生探究臺灣的經濟發展和大陸是互惠互利的關系？并分析大陸有很多臺灣產品的原因：島內市場狹小，交通便利等。

【設計意圖】學生通過前期調查，發現身邊很多產品都來自臺灣，通過提取圖片和資料中的有效信息，總結出臺灣經濟發展的特點并分析原因，輕松地從感性知識過渡到理性規律，符合學生的認知特點，教師從而提示兩岸不但經濟關系密切，而且從地理角度看兩岸的關系也十分密切，引出地理體驗活動。

(5)創設地理體驗——神圣領土不可分割

簡單量算、體驗距離：高雄-廈門，基隆-福州各相距多少公里？

時間計算、加強感知：以海輪每小時80公里的速度各約需多少小時？感知：臺灣和大陸僅一水之隔

播放視頻、強化意識：臺灣島的形成，以直觀的資料強調不可分割。

小組討論、綜合辨析： 從歷史文化淵源、地緣關系、血緣關系等進一步證實臺灣省是祖國神圣不可分割的領土。

詩歌賞析、體會情感：朗讀鄉愁，完成填空，感受游子思念大陸母親的感情。

學以致用、情感升華：把熊貓“團團”“圓圓”放在地圖上臺灣海峽的位置，聯系臺灣和大陸，闡述寄托了什么樣的感情？

【設計意圖】這一部分，通過設計不同的體驗環節如量算距離、討論、計算、分析資料、詩歌賞析等，實現師生互動，從不同角度的體驗中激發學生的愛國主義情感，達到教學目標，突出重點。

三、再設計實施的成效

本節課通過猜統一食品的圖片引入，調動了學生的積極性，在一系列基于體驗的學習過程中，學生能一直保持熱情，不管是自學還是合作學習都能發揮主導作用。在重點知識點上，能通過讀圖進行對比分析、總結歸納，在老師引導下再將各個因素之間建立合理的聯系，并畫出結構圖，內化了地理要素之間的相互影響和相互作用，提升了地理學科能力。通過反饋檢驗，學生掌握知識的情況較好，大部分同學能做出反饋練習，并在“團團”“圓圓”的放置情景中升華情感，表達自己盼望臺灣早日回歸的感情，落實了課標，教學效果良好。

四、反思

反思本節課，通過畫出臺灣島簡圖的地理競賽花費的時間較多，導致后續的環節時間有點兒緊，學生在“團團”“圓圓”的環節中尚未充分表達自己的愛國情感，以后應該注意時間的安排。在建立自然要素和人文要素的關聯時，拘泥于列出的因素，有的孩子補充了其他因素，應該鼓勵孩子創新，或者這個環節的設置應該更開放，要素也讓學生自己總結。

教無定法，但要突出以學生為主體，教師為主導的新課程理念。在教學設計的過程中，教師不斷深化地理學本身的邏輯魅力，應該以學生為中心，設計可檢驗的教學目標，加強學法指導，通過有目的的學習活動，分析出知識脈絡，學生不僅獲得了相應的知識，還提升了地理觀察能力、繪圖能力、對比歸納、綜合分析、發現問題和解決問題等地理學科能力。活動改變了學生傳統的學習方式，在困惑、交流、質疑、碰撞中學習，真正成為學習的主體，這也是課程標準關于“改變地理學習方式”基本理念的具體體現。對此，教師要多給學生留有充足的學習空間，引導學生開展多樣的學習活動。