透析考生失分的根源及應對策略

劉百虎

（渭南市瑞泉中學, 陜西 渭南 714000）

透析考生失分的根源及應對策略

劉百虎

（渭南市瑞泉中學, 陜西 渭南 714000）

高考是對考生學業水平的一次檢閱，也是對中學教學成果的一次檢驗。高考過后，考生急于從不同角度、不同層面總結自己在應考中的得失，教師急于反思考生在考試中出現的問題及其產生的原因，并尋求解決的方法。經過筆者對2014年高考文綜課標乙卷試題及考生應答綜合考量，梳理出考生失分的兩個根源，并提出針對性解決方案。

一、考生失分的根源在于用學習思維代替考試思維

學習思維指學習過程中的思維活動，是學生在感性認知的基礎上，運用各種學習方法，理解和掌握所學知識，并對相關的問題進行判斷和推論的過程。在學習過程中，原有知識是學習新知識的基礎，新知識則是原有知識的延伸與擴展。學習思維多在于回憶知識，整理和建構新知識。

考試思維是在考場特殊環境下，考生以考題為本，以試題的設問為思維起點和終點，下意識地從題目所給的材料中發現信息，提取有效信息，并借助內化的思維模式與方法，理性地思索出一條通往解決試題問題的思維框架?？荚囁季S是邏輯思維，它借用內化的思維品質與程序，運用成熟的思維方法，進行理性思索。所以無論遇到“生題”還是“熟題”，具有考試思維的考生都會坦然應對。

考試是考生對試題的應答，也是考生與試題的博弈。要在博弈中取勝，除需要具備“強壯的身體”，也需要具有博奕的“技能”及應對命題變化的“思維機智”。學習思維有利于考生“強體”，使考生具備相應的答題基礎知識?？荚囁季S是考生必備的博弈“技藝”，只有熟悉命題潛規律，深刻領會命題用語，了解命題技巧的考生，才具有考試思維。只有考試思維技高一籌的考生才能在高考中左右逢源，無論試題出現什么新的變化，都能依靠自己內化了的思維套路破解。

學校教育主要培養學生的學習思維，學生也習慣于學習思維，這種定勢思維會束縛人的思想，使思維按照固有的路徑展開。當學生進入考場，學生轉換為考生，思維方式也應相應轉變，若考生運用學習思維應試，看到考題，首先回憶以前做過的習題、學過的知識，思維依賴于回憶、再現。由于高考試題是當今考試科研的最新成果，多屬原創或改造題，在學生的記憶庫中幾乎不可能儲存現成答案。在考試特殊環境下，有些考生由于不能及時“掃描”出想要的答案，會產生答非所問、似是而非的結果，甚至出現答題意志崩潰，難以繼續考試。再者，學生的思維往往依靠自己朦朧的經驗，考題若在自己認知、經驗范圍內，還可應對，若超越認知、經驗范疇，往往導致無所適從，難以應答。考生運用學習思維答題，往往會導致答題錯誤，這是考生失分的深層原因。

二、未能有效解讀命題用語是考生失分的直接原因

隨著新課程改革的深入及新一輪高考改革的啟動，高考命題在立意、情境、設問形式上不斷創新，命題技能不斷提高。無論命題思維怎樣變化，命題立意、命題素材、問題指向、考查層次、答題暗示等命題環節還得用一系列的命題用語來表達。要求考生回答哪些內容，答到什么程度，用怎樣的方式回答等還需用一些命題語言來限定。評價試題的難易程度、考試結果與預設目標達成度、考生分數能否反映考生實際水平的信度、反映考生差異的區分度等指標也得用命題用語來考量。所以，理解命題用語是考生解答試題的基礎，對用語及用語組合的解讀程度決定著考生答題質量。正確解讀命題用語能使考生產生頓悟，使問題得到順利解決。否則，會使解題者誤入歧途，答題難以繼續甚或與原意相悖。

命題中出現的“根據材料回答”“閱讀圖文材料回答”“根據材料及所學知識”等提示用語，是命題人在暗示考生回答問題所要借助的知識、材料，以及解決問題的途徑，該類提示語可能出現在題頭、表頭、圖例中，也可能出現在試題設問中。

分析、說明、比較、判斷、描述、簡述、指出等用語，一般出現在設問中，是試題對考生答題方式提出的具體要求，是對考生答題發出的指令用語。特征、分布、成因、過程或形成的條件等命題用語是試題設問中最重要、最能體現題目考查意圖的詞語，它表達了試題考查的核心，決定著答題的方向，是題干的中心詞。只有審清中心詞，才能理解問題的內含，領悟命題考查的意圖。限定詞是對問題中心詞（問題或問題背景）起限定（限制）作用的詞句，它在一定程度上限定了答題的范圍，限定了答題的方向。一個中心詞可能有幾個限定詞，它大大縮小了中心詞的范圍，忽略了限定詞，答案往往會偏離重點，答非所問。

對命題用語的漏讀、曲解、誤判，是考生失分的重要原因，現以2014年高考文綜課標乙卷第36題為例。

閱讀圖文資料，完成下列要求。

圖示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范圍內。

（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。

（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。

（4）針對該路段的風沙災害，請提出防止措施。

如果漏讀題目中的提示語“閱讀圖文資料，完成下列要求”，答題必然我行我素，答非所問。漏讀或誤解暗示語“圖示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風”“湖西邊是山，東邊有河”等圖中暗示信息，就無法回答第（1）、（2）小題。曲解答題指令詞“分析、說明、簡述、提出”，答題思維、表述肯定紊亂。沒有正確解讀設問中心詞“沙源、起沙原因、危害、措施的內含”，答題的全面性就無法實現。

答題過程其實也是考生與試題的心理對話過程，全面獲取題中信息，通過命題用語解讀命題意圖是正確答題的基礎?？忌荒苷_解讀命題用語，就摸不清命題專家的用意及題意。揣摩命題意圖，是一種能力，屬隱性知識，需要考生長期的觀察與反思，不斷練習與整合來提升；不能有效理解命題用語，這種顯性知識的缺失，是中學教學的漏洞造成的，需要教師的引導以及針對性的訓練。

三、命題驅動是培養考試思維的有效方法

考試思維是考生針對考題的一種條件思維，是依據題中條件解決試題問題的程序化思維。理解、學會運用命題用語是形成考試思維的基礎。了解考題構成、初步學會命題，是建構考試思維的捷徑。學生不僅要學會做題，若能另辟思維蹊徑，學會一些命題初步知識，掌握一些命題技能，深入命題內部，從命題視角研究做題，在命題中感悟，實踐中思考，在“做題”與“命題”角色互換中反復體會，才能完善考試思維。

隨著高考命題思維不斷創新，命題技能不斷提高，傳統的應試思維也顯得無所適從。學習思維導致考生在答題中出現的技術性失誤有所增多，成績與期望值差異較大，付出與成績不成正比，若不突破傳統的復課方式，提高復課效率、效果將是一句空話。中學教學迫切需要創建一個既能符合新課改理念，又能滿足高考考察要求的教學方法。

命題驅動教學法是從考試命題思維入手，讓學生站在命題角度，深入剖析考題結構，了解題中每個素材的功能與作用；讓學生學會如何創設命題情境，依據情境確立命題立意，選用命題素材，處理圖文信息，選取設問形式，選用提醒、暗示、限定答題用語，如何規范組織答案等命題知識。讓學生自主命題，同伴做題，自己命題考同伴，同伴命題考自己。在“命”與“做”的過程中不斷感悟、不斷深化，在對照試卷與預設答案過程中查漏補缺，不斷提高。自主命題不僅是命題角色的轉變，也是一種新的教學法及學生自主、合作的學習方法。

考題一般由引題材料、問句和答案（備選答案）三部分組成。材料有文字或圖表材料、區域地圖材料、區域地圖與圖表組合材料等形式。材料是問句的源頭和引子，隱含著命題的考查意向。問句包括三部分，提出問題的行為動詞、問題的中心詞及問題的限定詞。行為動詞常用述語如：描述、分析、比較等表達。中心詞常用述語如：某某區位、某某成因等是問題的著落點，是考題要求學生回答內容的核心。限定詞是對中心詞的限定，限定了答題范圍和答題方向。答案有三個類型，選擇題有多個備選答案，開放題有多樣性答案，封閉題有唯一性答案。

下面以2014年高考文綜課標甲卷第37題為例分析命題的一般步驟。

閱讀圖文資料，完成下列要求。建三江位于三江平原腹地，于1957年開始墾荒，目前面積1．24萬平方千米，人口20多萬，這里空氣清新，水源豐富且水質優良，土壤肥沃。近年來，建三江重點種植水稻，有“中國綠色米都”之稱。建三江采用現代技術科學生產，如定點監測土壤肥力并精準施肥。下圖示意建三江的位置和范圍。

（1）分析三江平原環境質量優良的原因。

（2）分析建三江農作物病蟲害較少的氣候原因。

（3）簡述建三江水稻種植過程中化肥施用量較少的原因。

（4）建三江被稱為“中國綠色米都”。請說明建三江獲此美譽的理由。

1．命題立意：考查學生獲取和解讀地理信息，調動和運用地理知識，探討地理問題的能力。

2．創設情境：黑龍江省三江平原建三江濕地開發，綠色農業基地建設。

3．命題素材：文字說明材料，建三江位置、范圍簡圖。

4．問題設置：以環境優、病蟲害少、土壤肥沃，因地制宜發展優質高效農業為設問線索，由農業區位因素切入，說明建三江地區成為中國綠色米都的可行性。第⑴、⑵小題命題指令答題方式為分析，要求考生把原因形成的條件分開剖析。有的考生按指令“說明”回答，第⑴題就錯答為“空氣清新，水源豐富且水質優良，土壤肥沃”。第⑶、⑷小題答題指令為表述，注意表述的邏輯性和全面性。

5．命題暗示：閱讀圖文資料，完成下列要求。暗示答案隱藏在圖文資料中。

“三江平原腹地（經緯度），于1957年開始墾荒，人口20多萬，這里空氣清新，土壤肥沃”。暗示了答案要點。

6．組織答案：注意答題的切入點、答題的邏輯性和全面性。

⑴開墾歷史短，人類對環境的影響較弱；地廣人稀，工礦業、城鎮、交通車輛等較少，人類活動排放的廢棄物（廢氣、廢水、廢渣）等較少，環境污染輕微。

⑵緯度高（48°N附近），冬季寒冷而漫長，害蟲（蟲卵）不易越冬；夏季氣溫日較差大，日低溫較低，不利于蟲害生存和繁殖。

⑶土壤肥沃（肥力高）；精準施肥?？刂剖┓柿?。

⑷環境質量優良（污染少）?；?、農藥施用量少，生產綠色稻米；生產技術先進，具有示范作用；生產規模大；單位面積產量高，總產量大；商品率高等。

命題驅動教學法是一個全方位、立體式、學生主動參與的新型教學方法。它從命題視角切入，用命題思維引導、建構學生答題框架，有效地解決了高考復課與高考命題的脫節問題。用新思維、新途徑，新方法拉近了做題與命題之間的距離，使命題與答題從傳統上的對立走向統一。學生自主命題，需要深層思維，在思索的同時，找到了學習的方法、思考的方法，大大地提高了學習效率，增強了命題學生的責任感和榮譽感；同伴在答題過程中對考題有一種親近感，有利于揭開內心深處對考試的神秘感、畏懼感。加之，命題與做題不拘泥于形式、時間，答題與命題溝通的時效性、有效性強，學生能及時發現、改進自身在學習、心理等方面存在的問題；在評判測試結果時，由于命題者與答題者有共同的學習背景，有共同的語言，思維碰撞點多，從而，有利于加深學生對命題思維和取向的了解，有助于啟發學生獲取試題信息的靈感，感悟命題與解題思維之間的差異，有利于提高學生分析、解決問題及闡述過程的能力。

關于考試失誤原因仁者見仁，智者見智。若抓住關鍵原因，解決了主要問題，有些問題就不攻自破。應對失誤之法眾說紛紜，最實用、最有效的方法是學生主動參與、樂于探究，在自主合作中探究、感悟出來的制勝之法。