“大規模的海水運動”教學過程設計

梁 彥 姜曉敏

（壽光市第一中學，山東 濰坊 262700）

“大規模的海水運動”教學過程設計

一、世界海洋表層洋流的分布

梁 彥 姜曉敏

（壽光市第一中學，山東 濰坊 262700）

【復習舊課導入新課】

學生活動一：（自主完成）①填七個氣壓帶名稱，繪出六個風帶的風向。②繪出北半球氣旋、反氣旋，南半球反氣旋水平方向的氣流流向。③回憶南亞季風環流夏季風和冬季風的風向。

教師活動一：①圖解北太平洋與北大西洋的洋流形成過程。

②教師一邊講每支洋流的形成過程，一邊引導學生記憶洋流名稱。完成圖中“環1”時，讓學生結合圖示理解“寒流”和“暖流”的定義。（實線為暖流，虛線為寒流）

經過反復的教學調整，很多教師都認為畫出圖然后再告之定義要比先告訴定義，再講解的效果要好。

③教師由圖總結影響洋流形成的因素：盛行風、地轉偏向力和陸地形狀。

學生活動二：（知識遷移）根據所學內容自主完成南太平洋，南大西洋和南印度洋水域的大洋環流繪圖，并結合課本識記洋流名稱。

教師活動二：圖解北印度洋海域的季風洋流。結合南亞季風環流冬夏季風的風向。

學生活動三：總結洋流分布規律。（提示：①以緯度為30°為中心的大洋環流圈的分布規律：運行時針，結合氣旋反氣旋水平方向氣流流向；大洋東、西岸洋流性質。②以緯度為60°為中心的大洋環流圈的分布規律。）對于學生歸納總結這個環節，一開始教師并沒有給學生提示信息，結果學生給出的答案亂而雜，沒有條理。后來反思這個問題如何處理？給學生一個限定，這樣就解決了這個問題，也不會浪費太多的時間。

圖2

學生結合著圖示很容易得出在中低緯海區，形成以30°（副熱帶）為中心的反氣旋型大洋環流；北半球中高緯海域形成以60°（副極地）為中心的氣旋型大洋環流。

二、洋流對地理環境的影響

任務：① 獨立完成四個情境問題；② 同小組交換意見，然后派代表展示結果。

對于這個問題的處理，教師給學生充足的時間讓學生先自主完成四個題目，然后小組成員之間再交換意見。學生自主完成的時候大約有十分鐘的“冷場”，而這正是還原了高考的本質。不讓學生自己思考上來就小組討論，這是無效的學習。一題一討論也會浪費很多時間。

題目：幾位秘魯青年人決定一起參加“從秘魯經太平洋去冰島，體驗異域風情”的“環球之旅活動”。他們從秘魯出發，乘船經太平洋至冰島環球旅行。

情境一：停靠的第一站——赤道橫穿的科隆群島。船員們到島上休息，增補生活必需品，發現島上有企鵝的蹤跡。

為什么生存在南極的企鵝會出現在赤道橫穿的科隆群島上？

情境二：船只繼續前進，12月份到達北印度洋，細心的船員發現船速快了，并得到船長的確認。船長在餐桌上給大家講了航海中利用洋流流向的故事——“鄭和七下西洋的故事”。

圖3

為什么12月份船速會加快？

情境三：船只經過波斯灣，船員們感受到了繁榮的石油工業，看到一只只大型海輪從波斯灣進進出出；經過紅海地中海，船只終于來到大西洋東岸，并途經葡萄牙、西班牙、法國，穿過英吉利海峽，停靠在英國倫敦港。船員們發現這里魚船如梭，人們繁忙如他們去年收獲的季節。

這里靠近什么漁場？世界四大漁場的成因分別是什么？（秘魯、紐芬蘭、北海道、北海）

教師把四個漁場“落點”到圖上，進行知識強化。

情境四：

船長上岸買了最新報紙，看到頭版“破船泄漏，生靈涂炭”的新聞，得知有關“威望”號油輪泄漏燃油事件。報上刊登的圖片觸目驚心。

這次原油污染怎么會這么短時間就從西班牙擴散到了法國？

教師依據學生答案進行訂正總結：情境一反映的是洋流對沿岸氣候的影響；情境二反映的是洋流對海洋航行的影響；情境三反映的是洋流對海洋生物的影響；情境四反映的是洋流對海洋污染的影響。