地理課堂分層教學的實踐

李 偏徐從安

（1.無錫市第六高級中學, 江蘇 無錫 214023; 2.無錫市第一中學, 江蘇 無錫 214031）

地理課堂分層教學的實踐

李 偏1徐從安2

（1.無錫市第六高級中學, 江蘇 無錫 214023; 2.無錫市第一中學, 江蘇 無錫 214031）

分層教學的原則是在完成新課程標準任務的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，形成一個團結向上的集體。

一、學生分層

“不放棄每一個學生”“為了每一位學生的發展”是每一位教師的職責。每個學生都有待挖掘的地方，都有其各異的潛力，教師要正視學生之間的差異性。學生在學習過程中，不僅存在認知方面的差異，而且能力上也存在差異性，所以我們必須根據學生的特點有區別地選擇不同的教學方法，對學生要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”地因材施教。因此，教師在施教的過程中，不能因為大多學生的共性而忽略個別學生的特殊性，更不能因為個別學生的特殊性而忽略了其他學生的發展。在教學中，根據學生的智能、體能、心理、實際知識水平、學習能力、自身要求以及地理成績等資料進行綜合分析，把學生分到不同的組別。另外，小組的劃分應該是呈現動態變化的，教師應根據學生學習情況的變動調整小組的成員，使全體學生的學習能力都能得到提高，爭取讓每個學生都抬起頭來。

二、學習目標分層

分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。如各知識點的講解，應根據不同層次的學生，依次遞進，在課堂教學提問過程中，根據目標要求不同，有針對性的提問不同層次的學生。編制學案過程中，具體知識與練習分層，以達到不同層次的目標要求，并密切聯系學生實際，認真鉆研教材、確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些屬于分層次的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，如要求C級學生了解基本知識點，會簡單應用，而要求A級學生不僅熟練掌握基本知識點，而且會與相關聯的知識點相結合，學會綜合應用。

三、知識點與練習分層

根據學生與目標分層，在編制學案和課堂教學過程中，對學有余力的學生要求他們除了做完共同的作業，還可以再做一些額外的、難度大一些的題目，對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎的內容。

例如：人教版高中地理必修一“巖石圈的物質循環”的備課分層目標如下。

（1）A級：知道巖石分類、巖石的形成過程，能應用各類變式圖，知道各類巖石特征、代表類巖石，并能與其他知識點相結合。

配套練習

讀下圖回答，如果該圖為“地殼物質循環示意”圖，則

A.當①②表示內力作用時，G為巖漿巖

B.當H為巖漿時，G是沉積巖

C.過程①和②能夠引起地形變動，過程③和④不會引起地形變動

D.該循環時間較短時，多發生地質災害

（2）B級：知道巖石分類、巖石的形成過程，并能應用各類變式圖。

配套練習

下圖是“巖石圈物質循環示意圖”，讀圖回答下列問題