高校輔導員工作體系化建設(shè)

劉鵬　程浩明

【摘 要】有人說，幸福的老師有4個標準：以學識激勵人、以道德教化人、以愛心感染人、以投入影響人。“輔導員是良心活”，許多人如是說。輔導員很辛苦，需要處理的事情很多、很雜。但在我看來，輔導員不能單純追求良心上的認可，也不能只停留在認真細致地落實具體事務(wù)，還應該強調(diào)對學生工作深入思考的過程、感悟的凝練和總結(jié)背后的自我積淀。

【關(guān)鍵詞】高校；輔導員；工作體系化建設(shè)

高校輔導員的工作任務(wù)和內(nèi)容是動態(tài)的，不是一成不變的，但也一樣是有規(guī)律可循的。高校輔導員的工作，可以劃分為這樣幾項內(nèi)容：

第一，事務(wù)性工作。第二，日常行為管理。第三，思想政治教育。第四，為學生服務(wù)。第五，突發(fā)性工作等。

在眾多的學生工作中，筆者認為，前三項的工作內(nèi)容是相對固定的，這就需要輔導員提前主動地將準備工作做足，對于那些開展時間較為固定的工作內(nèi)容，輔導員可以提前做足準備，按照體系化進行工作能力的提升。

第一，事務(wù)性工作的體系化

各高校的學生工作很多是有一定規(guī)律可循的。例如：每年的行政評優(yōu)、迎新、新生的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計、畢業(yè)生的各項信息統(tǒng)計、學生的日常行為管理指標的數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等。這些時候，會有各個部門要求輔導員上報這樣那樣的學生信息。

每年的同一時期，都會有同樣的工作在做。這種類似的事務(wù)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，可以通過數(shù)據(jù)庫建設(shè)，或者說是整合全校的各種數(shù)據(jù)來完成。在大數(shù)據(jù)時代，高校輔導員的事務(wù)性工作，絕大部分都是數(shù)據(jù)統(tǒng)計性的工作。當然，在高校統(tǒng)一性的大數(shù)據(jù)建設(shè)沒有完全走上正軌之前，輔導員工作可以自行提前做一些準備工作，將工作做到前面。從新生入學伊始，即著手健全自己的所帶學生的數(shù)據(jù)信息，以便在各種情況下能夠以最小的時間代價完成事務(wù)性工作。

第二，日常行為管理工作的體系化

大學生日常行為的管理，基本包括學生出勤，寢室衛(wèi)生，遵守校紀校規(guī)，思想動態(tài)把握等工作。這些常項工作，也可以通過工作內(nèi)容的體系化建設(shè)，來達到預期的效果。通過請假系統(tǒng)、課程出勤點名系統(tǒng)、寢室衛(wèi)生評比分數(shù)的追蹤統(tǒng)計、違反校紀校規(guī)受到處分的學生的動態(tài)統(tǒng)計、定期的重點群體的談話，來進行日常行為管理的體系化建設(shè)。大連東軟信息學院的學生出勤統(tǒng)計，是通過“素質(zhì)教育系統(tǒng)”，由專業(yè)教師和輔導員共同完成的。課堂教師的點名，通過系統(tǒng)完成，教師可以選擇“遲到”“曠課”“早退”等選項，專業(yè)教師不必來判斷學生是否請假，請的是“事假”還是“病假”。學生通過系統(tǒng)來提交請假信息，請假信息課分為“事假”和“病假”，可以選擇某節(jié)課或者指定某一天。輔導員可以根據(jù)上傳的診斷書等，來判斷是否給學生“事假”或者“病假”。一旦輔導員準假，則專業(yè)教師在課堂上所記錄的“曠課”則會在系統(tǒng)中自動轉(zhuǎn)換成輔導員審批的事病假。到學期末，專業(yè)教師以系統(tǒng)中的學生出勤狀況為標準，來進行學生出勤評分，記入本門課程期末成績。

通過這樣的系統(tǒng)化管理，大連東軟信息學院正在逐漸完善學生日常行為管理的體系化建設(shè)，使輔導員可以從繁重的日常行為管理中解放出來，進行需要投入更多精力的思想政治教育。

第三，思想政治教育工作的體系化

每個年級的學生都有其自身的特點，開展針對性的工作尤為重要。輔導員應該在每學期初讓學生了解本學期的工作安排，引導并幫助學生設(shè)立切實可行的、可供選擇的學期、學年目標。

學生工作要形成體系，每個年級的輔導員工作都應該既有不同的側(cè)重，又要存在延續(xù)性，不能因輔導員的更換影響學生規(guī)律性的培養(yǎng)。我們培養(yǎng)學生健全的人格以及各項優(yōu)良品質(zhì)要遵循循序漸進的客觀規(guī)律，所以學生工作非常值得一線的輔導員去研究、去思考。

一年級是學生從中學到大學的轉(zhuǎn)變階段，是整個大學的思想教育基礎(chǔ)階段，在走進校園之時要幫助他們實現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換，所以在完成一系列的入學教育之后，一年級更多的應該是培養(yǎng)學生的對大學生活目標培養(yǎng)，大學生存的必備條件的培養(yǎng)。

二年級在經(jīng)歷過大一年級對大學生活的激情向往之后，開始逐漸了解學校和大學生活。這個時候的學生是最容易兩級分化的。優(yōu)秀的學生還是拔尖，后進的學生逐漸對專業(yè)學習喪失興趣，開始放松對自己的各項要求。如何使優(yōu)秀的學生更拔尖，使后進的學生不至于掉隊，是大二年級輔導員工作的重心。

三年級就應該為今后進行必要的打算了。學業(yè)已經(jīng)基本成型。針對個別學生的個別指導，以就業(yè)為目標的個性化培養(yǎng)，應當是三年輔導員的工作。

四年級的學生在校學習的時間不多，這個階段應當以就業(yè)指導，以及職業(yè)生涯規(guī)劃為工作的重中之重。

針對各個年級的學生的規(guī)律性培養(yǎng)，是學生工作體系化的標志之一。

第四、學生工作進課堂，進行系統(tǒng)化素質(zhì)教育。

圍繞學生工作，很多學校都開設(shè)了新生入學教育、入黨啟蒙教育、專業(yè)導論、大學生心理健康教育、黨校、創(chuàng)業(yè)指導、大學生就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等一系列的課程。但是，這樣門類繁多的課程設(shè)置，根據(jù)每個學校的不同，可能會隸屬不同的教學單位。很多學校的這種狀態(tài)，已經(jīng)是素質(zhì)教育進課堂的一種雛形，為今后的素質(zhì)教育進課堂打下了良好的基礎(chǔ)。

可以考慮將這些課程統(tǒng)一為素質(zhì)教育系列課程，在增加一些例如誠信教育等一些新的內(nèi)容之后，系統(tǒng)規(guī)劃，分年級分階段的設(shè)置這些課程，統(tǒng)一劃為素質(zhì)教育類課程。大連東軟信息學院的做法是，將這些課程系統(tǒng)的劃分后，增設(shè)一部分社會實踐類素質(zhì)教育項目，設(shè)置專門的素質(zhì)教育學分，學生除了專業(yè)教育學分之外，修滿素質(zhì)教育學分后，方可畢業(yè)。通過這樣的方式，來提升學生的全方位的能力，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，也培養(yǎng)了學生的素質(zhì)能力。

輔導員工作體系化是保質(zhì)保量的完成工作的保障。輔導員的一些日常管理工作經(jīng)過多年在實踐中反復檢驗、提煉、總結(jié)和完善，對于一些效果顯著的工作方式方法要用制度、體系的方式確定下來，作為輔導員工作必須遵照實施的措施和條例。在輔導員工作體系化建設(shè)的過程中，作為一名高校輔導員，應該以強烈的責任心不斷的思考如何提升工作的質(zhì)量和內(nèi)涵，而不僅僅只是等待學校的安排。只有積極主動的對待學生工作，才能對得起“教師”這一光榮的稱呼。