基于職業活動導向的高職就業指導課程實踐研究

李輝　陳勵

【摘 要】高職院校就業指導課程是畢業生就業教育工作重要組成部分，其在高校開展的好壞，直接影響到畢業生就業教育工作，也必將影響到學校的社會聲譽，制約著學校的生源質量和可持續發展。我院通過“第一課堂”與“第二課堂”進行有機結合，逐步形成了“三位一體金字塔形”就業指導教育教學工作模式。就業指導教育教學質量明顯，為提高學生就業能力提高有力的保障。

【關鍵詞】職業活動；就業指導課程；第一課堂與第二課堂

為進一步提升高校就業指導服務水平，提高廣大畢業生的就業能力，教育部辦公廳于2007 年下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求 （ 教高廳 （2007） 7 號）》，指出： 從 2008 年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程， 并作為公共課納入教學計劃， 貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程按照教育部的要求，各高校紛紛開設就業指導課程，并將其作為公共必選課納入教學計劃，受到廣大畢業生的歡迎，取得了良好的效果。

一、當前高校大學生就業指導課開設存在的問題。

大學生就業指導課不僅是一門課程，而且是一門實用性和實踐性較強的學科。當前一些學者在課程理論方面做了一定研究，但從實際了解來看，大學生就業指導課在很多高校中都存在以下問題。

（一）課程重視不夠，教學內容需規范化

目前只有少數學校將就業指導課納入教學計劃，但在課程設置上還沒有真正作為一門完整的學科來研究。部分高校只是將就業指導課等同于《形勢政策課》、《法律基礎課》等課程來開設，教學時間甚至還少于以上課程。在教學內容上狹義地理解為就業指導課就是為畢業生介紹就業形勢、就業政策，提供就業信息，指導就業技巧而已。即使從學生入校開始開設，但對設置就業指導課的意義認識不足，重視度程度不夠，從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。由此在教材使用也不近相同，有的高校使用省編教材，有的使用學校自編教材，有的甚至沒有教材。因此在教學目標、教學計劃等內容上隨意性較大，教學內容深、淺也參差不齊。

（二）教學師資隊伍缺乏專業化人才

專業化的就業指導課教師隊伍是做好就業指導課教學工作的有力保障，大學生就業指導課是一門實用性很強的學科，涉及經濟學、社會學、心理學等多門類的知識。在美國，大學生就業指導在大學內處于中心地位，在人員配備方面，除了配備較多的專職人員外，還配備了講授就業指導課的專職教師。而在我國許多高校擔任就業指導課的教師多是從事學生工作的人員，因此形成了以學生工作人員為主體，兼職承擔就業指導課教學任務的指導教師隊伍。絕大部分人員缺少專業化的就業指導知識培訓，依靠自學和多年積累就業工作經驗來完成就業指導課的教學工作，不能滿足學生擇業、就業、創業的實際需要，難以提高教學質量。

（三）教學形式單一，學生興趣不濃厚

目前絕大部分高校的就業指導課教學還處于課堂講授為主，而課堂講授則局限于狹隘的就業形勢、就業政策、就業技巧等介紹以及就業信息提供。整個教學呈現出灌輸式的教育，形勢單一，學生對此興趣不濃厚。學生對就業指導課的理解等同于思想政治教育課，往往是抱著可聽可不聽的想法，因此造成就業指導課上人員缺課嚴重。即使部分同學來到課堂上，也是目的不明確，往往在就業指導課上完成其他專業課程作業。

（四）缺少個性化指導

就業指導課到目前雖然已經形成全程化的課程體系，從大一到畢業分別進行教學。但全程化的體系下面卻缺乏對大學生個性化的指導。大學校園里大學生的心理呈現出不同的狀態，尤其是面對就業，雖然是同一專業的學生就業去向也各不相同。尤其是在面臨人生的多重選擇時，初涉人世的畢業生們往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，這種情況下他們往往需要具有就業指導專業研究的老師指點迷津。

二、我院就業指導教育教學具體做法

從我院就業指導課發展史可以看出，隨著高校就業制度由統包統分到自主擇業、雙向選擇的演變，促使學校從基本無需就業指導到必須加強學生就業指導開始轉變。開設形式從選修課到必修課，開設對象從畢業生到整個大學三年的學生，開設內容從以簡單的講稿形式到形成統一的教學大綱、教學計劃，《大學生就業指導課》逐步開始構建全程化的課程建設體系。我校大學生就業指導課走在全省高校的前列，從2008年開始將《大學生職業生涯發展與就業指導》作為必修課列入各專業教學計劃，每學期16個課時，兩學期開設，共48個課時，3個學分。

（一）生涯規劃樹意識，就業指導培能力，就業指導教學深化人才培養

針對在校學對于學業和就業目標的迷茫，我們加強學生職業生涯規劃教育工作，使畢業生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業觀，準確定位，合理地規劃自己的職業生涯，為畢業生提供優質的服務。

加強求職技巧的指導。用人單位對畢業生的綜合素質要求特別高，加強求職技巧的指導，可以讓畢業生少很多彎路，增加應試效果，除了專任老師對畢業生進行思想修養、禮表禮儀、社交能力和文字、口頭表達能力等方面的基本素質的訓練外，我們還多次邀請師大、省人事廳人才交流中心的老師進行專題講座，提高了畢業生求職和面試技巧。

（二）積極開展二課堂教育教學活動

今年上半年通過組織職業規劃大賽以及小型沙龍的形式，廣泛開展二課堂教育教學活動，幫助大學生盡早樹立職業規劃意識，競爭意識和危機意識，引導大學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，主動采取積極行動，將職業規劃的理論與實踐完美結合。同時，有針對性地加強職業能力培訓，化“被動就業”為“主動擇業”，讓大學生贏在職場起跑線。

（三）個體職業生涯規劃咨詢工作

經過對學生求職就業意向調研后發現，很多學生存在職業方向與生涯發展茫然、職業目標與職業興趣模糊、求職動機與就業心理紊亂等職業規劃方面的困惑。為此，今年3月招生與就業指導處安排專職老師參加權威的職業指導培訓，購買國內權威的職業測評軟件，經過努力設立了咨詢工作室。目前該項工作已走在全省院校的前列，許多兄弟院校的同行專程過來參觀交流。

三、結論

我院就業指導教育教學工作遵循“以就業為導向，以服務為宗旨”的辦學方略，認真貫徹落實“培養應用型人才”的教學理念，通過“職業生涯規劃”與“就業指導”課程作為“第一課堂”進行教學，邀請行業專家進行“專題講座”，開展“職業生涯規劃大賽”、“求職、簡歷、面試沙龍”，以及“個體職業生涯咨詢輔導”，逐步形成了以課程為中心的“第一課堂”，講座和大賽為補充，沙龍與個體咨詢輔助的“三位一體金字塔形”第二課堂就業指導教育教學工作模式。就業指導教育教學質量明顯，為提高學生就業能力提高有力的保障。

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