對高校青年教師專業成長現實路徑的補充與完善

林華

【摘 要】教研型教師高校青年教師專業成長的方向；通過對高校青年教師教學能力和科研能力專業成長現狀分析，提出對高校青年教師專業成長現實路徑的補充和完善。

【關鍵詞】高校；教師專業成長；現實路徑；完善；補充

近幾年來，由于高校擴招和發展的需求，大量招聘學歷高、非師范畢業占多甚至跨學科專業的青年教師上崗。這些青年教師既面臨著較高的科研任務要求，又承擔著繁重的教學工作。但由于教學效果不理想、科研層次上不去，再加上高校特殊的工作環境，以及來自于社會和家庭的壓力等，很多青年教師產生雙趨沖突，教師本身對工作和未來感到迷茫和困惑。

一、教研型教師是高校青年教師專業成長的方向

教師專業化是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育專業工作者的專業成長過程。 高校青年教師需要在較短的時間內從新任教師成長為合格教師。從進校時就要接受通用培訓和校本培訓，在教學集體和指定的有經驗的教師指導下，學習理解教育基本理論和相關制度規章，培養大學教學基本技能，積累教學經驗，通過助教課程等方式，逐步達到能夠基本獨立講授專業課程的水平。逐步成長為可以主要通過設計并實施高等課程教學方案、積極從事教學實踐、創新教學方法，開展教育教學研究。

二、高校青年教師教學能力專業發展現狀

（一）缺乏教育教學的理論和實踐，知識能力素質結構不完善

高校青年教師雖然學歷高，但多數是非師范專業畢業，甚至是跨學科專業教學，沒有經歷系統的教育科學知識的學習和教學能力的訓練，更缺少獨立教學的實踐。這些青年教師雖

然有較為深厚的專業知識，但對于教學改革、教學理念、教學設計、教學方法、教學技能這些教育科學基礎理論知識技能知之甚少。

（二）高校青年教師教學能力專業成長環境有待改善

（1）崗前培訓“培”多“訓”少。崗前培訓是針對國家統一考試而安排的培訓，這種培訓是在一個月的時間內學習四門左右的教育學課程知識；青年教師急需的教學技能方面的崗前培訓缺失；培訓教師往往是領導或退休教授。這種崗前培訓實際上是“培”多“訓”少。

（2）實習授課制度落實不力。實習授課制是指高校青年教師在獨立承擔教學前必須要經歷的一個為期一年左右的實習期。實習期間，青年教師接受所教授課程的有經驗的教師的指導，進一步熟悉該課程的教材、教學方法，了解高校教學課堂。但大多數高校因為師資緊缺，青年教師往往沒有機會實習就頂崗教學，甚至講授多門課程。

（3）指導青年教師局限于形式。多數高校都實行了如“老帶新”、“傳幫帶”這樣的導師指導制度。指導教師應指導青年教師備課和試講，并及時檢查被指導者的聽課筆記、作業批改、輔導答疑等情況，就教學中出現的問題及時討論交流解決。而實際上只有填表沒有實際行動的指導不利于青年教師教學能力的成長。

三、高校青年教師科研能力專業成長現狀

（一）青年教師科研理論知識不足，缺乏獨立科研的能力

雖然高校青年教師都具有碩士以上的學歷，掌握一定的科研基本理論知識，學習期間也參與過一些導師的課題研究，但絕大多數的青年教師在課題選擇、研究水平、科研經驗等方面還不如長期進行科研的成熟教師，與高校教師的科研要求比較，青年教師的科研理論知識仍顯不足，缺乏獨立科研的能力。

（二）青年教師科研能力專業成長環境有待改善

（1）針對提高科研能力的教師培訓制度缺乏。高校對青年教師的培養制度較多，卻主要是針對教學能力或師德師風建設。針對提高科研能力的培訓很少，多半以舉辦科研講座的形式進行。

（2）對教師科研能力培養的措施不能滿足需求。高校對教師科研能力培養的舉措不多?？蒲袌F隊制度的建立對于提高教師的科研能力很有作用，但也只有極少數的青年教師成為這樣的“寵兒”；鼓勵青年教師參加訪學研究的制度雖然很有針對性，但卻不能滿足多數青年教師的需求。絕大多數青年教師科研成長道路上沒有指引和方向。

（3）教學任務重，無暇顧及。青年教師承擔著學校多數的教學工作，往往還要兼職班主任，新手的身份使他們忙于應付適應各種工作，無暇顧及科研。缺乏科研實踐不利于青年教師的科研能力專業成長。

四、高校青年教師專業成長現實路徑的補充和完善

（一）高校青年教師教學能力專業成長現實路徑的補充和完善。所謂教師的教學能力指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、教學活動組織能力、課堂管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力，以及教學反思、監控和改進能力。青年教師教學能力的培養和提升，也應著力圍繞這些能力開展，以促進教學能力構成各因素協調發展和提高。

（1）樹立正確的教學質量觀念。青年教師的教學水平直接影響到教學質量的提高。學校要更加重視教學并落實到制度和考核中，使教師對教學更有信心。根據各專業的特點和現實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學能力給予傾斜?？梢圆扇」膭罱虒W的機制，聘請“教學型副教授”和“教學型教授”。青年教師要把教學作為自己工作重心，有不斷改進教學的需求和決心。

（2）切實落實培養制度。提高青年教師教學能力的制度主要有：崗前培訓制度；實習授課制度；老教師的“傳、幫、帶”制度；教學督導跟蹤聽課和意見反饋制度；青年教師助教制度；首次開課試講和持證上崗制度等等。但從實際執行情況來看或流于形式，或效果甚微，或影響程度不夠。要促進青年教師的專業成長，必須落實這些培養制度。嚴格崗前培訓，改變重“培”少“訓”；聽課制度、教研活動制度有效開展，強化導師責任制和實習授課制度，通過新教師集體備課、導師指導和融入團隊等方式和途徑，發揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用。學校層面要制定相關督促落實培養制度的具體方案和措施。

（二）高校青年教師科研能力專業成長現實路徑補充和完善

（1）提高科研培訓的“質 ”和 “量”。高校往往是鼓勵科研，卻又忽略科研能力的培養。對教師科研能力的培養無論是“質”還是“量”都不及教學能力?？蒲心芰θ醯那嗄杲處煴悔s著涌向科研卻感到此路不通。要加大科研培養的力度和廣度。提高科研培養的“質”“量”。

（2）組建科研團隊，創新多元培養機制。存在功利主義的價值取向使得大學教師的科研呈現單打獨斗的特點，彼此之間很少科研合作交流，絕大多數的青年教師的科研之路缺乏明確的方向和正確引導。

（3）完善科研評價和獎勵機制。為了更好地調動青年教師從事科研的積極性和創造性，必須建立有效的科研評價和激勵機制。高校應制定對青年教師科研能力的學?？蒲锌己酥贫群酮剟钪贫?。建立一套規范合理以人為本的科研管理體系和競爭機制，盡可能地為青年教師提供科研方便。

參考文獻：

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