會計專業“崗課證賽”融合的人才培養模式探析

王翠蘭

【摘 要】高職院校會計專業人才培養模式必須打破傳統的以會計理論為主、實踐教學為輔的課程教學體系，不斷創新。崗課證賽融合的人才培養模式是會計專業進行人才培養的可行模式，以崗定課，課證融合，證賽互補，課賽互促，可以促進實會計專業人才培養目標的實現。

【關鍵詞】會計專業；崗課證賽融合；人才培養模式

一、高職會計專業人才培養模式的問題解析

（一）人才培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題主要體現在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學或者實踐教學。第二，人才規格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業去向和就業崗位，沒有突出面向中小企業。

（二）會計教學內容理論化，課程設置不合理

1、課程設置陳舊、內容缺乏創新。高職院校盲目開始專業課，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現交叉重復，造成教學效率不高。2、課程體系設置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因實訓條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學缺乏連續性。一般是針對所開設課程進行相應的實踐教學，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學缺乏連續性。

（三）會計教學方式落后

教學方式仍然以教師傳授為主，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。經費緊張

是影響高職院校教學手段改進的重要原因，很多高職院校在教學的時候并沒有研究運用現代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。

（四）實訓、實踐環節基礎薄弱

很多高職院校對專業實訓設備投入不夠，導致很多實訓課程無法開設。此外，大部分高職院校都沒有建設校外實習基地，只有少部分院校建立了實習基地，但由于企業對會計信息的保密性要求，學生無法直接參與會計處理，使得會計專業的實習流于形式。

（五）具有實踐經驗的師資嚴重不足

會計專業的老師大部分來自高等院校的畢業生，沒有在企業進行實踐的經歷，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

二、高職專科會計專業人才的調研分析

（一）調研基本情況分析

1.行業背景分析。隨著中原經濟區建設戰略的實施，高素質的人力資源成為中原經濟區建設的根本保證，而會計人才則是高素質人力資源建設的重要組成部分。財政部下發的《會計行業中長期人才發展規劃》（2010—2020年），我省出臺的《河南省會計行業中長期人才發展規劃》（2011-2020年），這兩部行業規劃中都對高等職業教育在會計人才培養及會計行業發展方面的作用提出了迫切的要求。

2.企業需求分析。安陽是豫北工業重地，工業經濟基礎雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業增加值855.5億元，規模以上工業企業899家。我市9個省級產業集聚區已累計入住企業1300多家，安陽高新技術產業集聚區等5個產業集聚區列入省專業示范產業集聚區重點培育名單。安陽及周邊中原經濟區域內發展迅速的中小企業將為會計專業的畢業生提供大量就業機會。

3.就業情況分析。在人才市場上，本專業近年來就業狀況良好，就業率一直在90%以上，學生就業對口率高，崗位穩定性高。根據智聯招聘統計的數據顯示：財務會計專業為畢業生就業率最好的五大專業之一，就業對口率超過百分之六十。

4.職業資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調查結果顯示，85%以上企業都強調學生擁有會計從業資格與初級會計師證。

（二）調研結果分析

我們通過走訪企業、請企業專家進校研討等方式，由此總結歸納出用人單位對財務人員的四方面要求：有崗位能力、有職業證書、有崗位經驗、有職業拓展潛力。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養模式，把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程中，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，并以賽促訓、以賽強技，多維度地提高學生專業理論和實踐技能。

三、建立“崗課證賽”融合的會計專業人才培養模式對策

（一）以“職業核心能力”為基礎，改革會計課程體系

構建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養學生職業崗位能力的核心課程，包括財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務管理等；認證課程是讓學生取得行業準入資格、使職業崗位能力得以發揮的必要課程，包括基礎會計、財經法規、會計電算化等；專業拓展輔助課程是專業課程的拓展和延伸，包括出納實務、財務報表分析、資產評估、證券與投資、銀行會計等；基礎和通識教育課程則融合了文化素質教育與職業道德教育，包括思想道德修養、形勢與政策、公共藝術教育、職業生涯規劃與就業指導、經濟學基礎等。

（二）重構基于會計工作過程系統化的“四環節漸進式” 的實踐教學體系

“四環節漸進式” 實踐教學模式把會計專業的教學體系分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業基礎技能訓練，第一學期進行公共課和專業基礎課的理論與實踐教學，開展會計基本技能、分崗位會計實訓模擬訓練，并在學期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓練，第二、三學期進行專業核心課程的理論與實訓教學，包括初級會計實務、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業綜合能力訓練，第四學期開展會計綜合模擬實訓，并在前期大賽的基礎上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習，第五、六學期通過實習完成工學交替。

（三）師資隊伍和教材建設要求

注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學位、參加各種職業資格考試，選派專業教師到企業進行實踐鍛煉，積極引進企業專家充實教師隊伍。

（五）會計實驗室和實習基地建設

一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，增加新的功能。建立企業經營管理沙盤模擬、成本核算實訓、納稅實訓建設方向的財務業務制造一體化專業實訓基地。另一方面分析各個企業特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓基地。

參考文獻：

[1]付曉蘭.“崗證結合” 式會計人才培養模式研究[J]，湖北經濟學院學報2014，（3）：51-52.

[2]湯長勝.以就業為導向的高職會計專業人才培養研究[J]，安徽商貿職業技術學院學報2014，（1）：54-56.