初探基于高質(zhì)量就業(yè)下的多元化就業(yè)指導體系建設

亓妍　王串

【摘 要】目前我國市場化的擇業(yè)機制對高校畢業(yè)生的擇業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等都提出了很高的要求，就要求高校學生從跨入大學校門到走出校門的整個學習期間都要不同程度地接受有關的就業(yè)指導教育，即從縱向要實現(xiàn)全程化指導，又要從橫向要實現(xiàn)多元化指導。

【關鍵詞】高質(zhì)量；多元化；就業(yè)指導體系

近年來，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整、布局的變化以及連續(xù)多年高校擴招，帶來的高校畢業(yè)生數(shù)量的急劇增長，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益突出。2014年又有727萬高校畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇，面對目前就業(yè)環(huán)境，如何尋求在解決就業(yè)問題的同時，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，更新就業(yè)觀念，提高就業(yè)質(zhì)量，已成為各高校就業(yè)工作的重中之重。如何利用高校現(xiàn)有的教育資源，建立健全完善的就業(yè)指導體系，建立全程化、多元化就業(yè)指導體系，使其在就業(yè)工作中發(fā)揮最大的功效，滿足社會各方面對人才需求，將具有十分重要的意義。

一、“職業(yè)指導”產(chǎn)生的背景

職業(yè)指導也稱為就業(yè)指導，原誕生于20世紀初的美國，旨在根據(jù)學生自身特點（氣質(zhì)、能力、興趣和性格）以及對社會職業(yè)需求，進行職業(yè)規(guī)劃設計指導，使其發(fā)揮最大功效，實現(xiàn)自身價值。我國高校就業(yè)指導始于20世紀末期，隨著我國經(jīng)濟由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，高校畢業(yè)生逐步從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)制度。高校逐步從指導學生如何擇業(yè)、如何選擇就業(yè)崗位，已發(fā)展到現(xiàn)在如何根據(jù)學生自身的特點和職業(yè)特性，有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃指導，將社會需求與職業(yè)發(fā)展、個人特長進行合理地、科學地進行匹配。

二、新時期高校就業(yè)指導體系的現(xiàn)狀及存在的問題

1、 對學生就業(yè)指導的力度不夠大，效果不明顯。目前一些高校雖然設立了就業(yè)指導機構，人員配備、辦公場地設立以及就業(yè)經(jīng)費等均達到了有關要求，但是就業(yè)指導的對象仍然還局限于畢業(yè)班學生，缺乏對非畢業(yè)班學生的有效指導，缺乏與學所專業(yè)、所涉及的職業(yè)有效指導，尤其是涉及的指導內(nèi)容比較單一，僅局限程序化和理論上指導，缺乏針對性、系統(tǒng)性。

2、就業(yè)指導隊伍素質(zhì)參差不齊。有些學校為完成上級工作指標，抽調(diào)一部分輔導員或行政人員兼任就業(yè)指導人員，有些指導人員甚至沒有進行過系統(tǒng)培訓，面對學生在開展就業(yè)指導過程中，明顯出現(xiàn)知識儲備不夠，理論水平不夠， “照本宣科”，或通過幾次講座來完成就業(yè)指導，與學生的需求產(chǎn)生了明顯反差，必然會影響到就業(yè)指導的效果。

3、多元化就業(yè)指導體系尚不夠健全。多數(shù)高校目前的就業(yè)指導僅局限于就業(yè)指導人員對學生指導，專業(yè)教師參與度并不高，尤其在專業(yè)教學中幾乎沒有灌輸職業(yè)素養(yǎng)，一味追求專業(yè)理論知識的傳授，在指導過程中政府、企業(yè)等部分參與度不高，與家長間也極少建立溝通機制，指導的過程相對孤立，指導的相互關聯(lián)性缺乏，影響就業(yè)指導效果。

4、就業(yè)指導課程建設的質(zhì)量有待提高。目前大多數(shù)高校開設了一些相關的指導課程，開展一些職業(yè)指導等系列講座，但是通常都是理論多于實踐，實質(zhì)性的就業(yè)指導內(nèi)容很少，甚至局限在某些擇業(yè)技巧上，枯燥的理論更讓學生不知所措，個性化指導的針對性缺乏，導致學生在求職過程中只關注結(jié)果，而忽視了更重要的就業(yè)價值取向。

三、建構多員化就業(yè)指導體系是新時期就業(yè)服務體系的需要

多元化指導，即高校在課堂教學和實踐教學中，在校園文化建設和活動中，在社會實踐活動中，在學生教育、管理、服務的過程中，都能為學生就業(yè)指導提供有效的幫助，協(xié)同政府、企業(yè)、學生家長等社會力量一同形成全員參與、齊抓共管的就業(yè)指導的良好氛圍和工作機制，全方位、多角度地培養(yǎng)大學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。全程化、多元化就業(yè)指導體系是一項系統(tǒng)性很強的工程，它的作用突出體現(xiàn)在就業(yè)指導過程的整體性原則、層次性原則、相關性原則以及開放性原則相統(tǒng)一，符合現(xiàn)階段我國高校就業(yè)指導的實際需要。

（一）多元化系就業(yè)指導的整體性、層次性原則的需要

在全程化指導的過程中應重點開展：自我認知、職業(yè)認知，樹立正確的擇業(yè)觀；科學認知專業(yè)學習，合理地處理好專業(yè)與職業(yè)的關系等，這要求高校在開展全程化指導過程中結(jié)合當前學生特點，堅持群體指導與個性化指導相結(jié)合的原則，采取多種途徑、不同方法、分階段實施。對于新入學的學生，應著重在學生中開展就業(yè)形勢分析，進行專業(yè)認知和職業(yè)認知，舉辦成功校友事跡展或講座活動，幫助學生進行初期的職業(yè)規(guī)劃，使其形成專業(yè)意識，正確樹立社會責任感，為今后的學習制定科學、合理的發(fā)展規(guī)劃和目標；對于經(jīng)過一段時間專業(yè)學習和實踐的學生，應著重開展涉及與就業(yè)方面相關的知識和技能教育，重點圍繞職業(yè)發(fā)展所需掌握相關的知識、職業(yè)技能，提高職業(yè)素質(zhì)，使其熟知本專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，引導學生明確的職業(yè)發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)意識；對于即將畢業(yè)學生，是就業(yè)指導的核心對象，指導的重點不僅圍繞就業(yè)形勢、就業(yè)政策以及擇業(yè)技巧，還要依據(jù)所獲得的人才需求信息做好心理調(diào)適，開展好創(chuàng)業(yè)實踐指導，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺；對于畢業(yè)后的學生，繼續(xù)為他們提供教育、后續(xù)跟蹤等服務，為他們在職業(yè)發(fā)展平臺上再助推一把。

實現(xiàn)多元化指導，是在校內(nèi)全程化指導的基礎上，需要得到社會、家庭及其學生本人等各股力量的積極配合、參與和支持。在高校內(nèi)不僅要充分發(fā)揮就業(yè)指導中心或幾個職業(yè)指導教師的力量，而且，還要充分發(fā)揮全體教師的力量，要讓每一位教師都能夠承擔起“知識的傳播者”、“團體的領導者”和“家長的代理人”，而且還應是“心理輔導員”、“生涯設計指導者”、以及“職業(yè)工作介紹者”；不僅需要就業(yè)指導人員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，提高職業(yè)指導水平，而且要充分發(fā)揮輔導員的作用，在對學生進行思想教育時，把職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育與社會理想教育、社會道德教育相結(jié)合，引導學生樹立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學生在就業(yè)、擇業(yè)中把握住正確的方向；尤其要發(fā)揮好學生自身在就業(yè)指導中的作用，讓他們在關注自身就業(yè)的同時，關心幫助班級同學，將正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀向班級同學宣傳，及時搜集和發(fā)布就業(yè)信息；同時還要發(fā)揮家庭層面的指導作用，要積極鼓勵學生“走出去”、“敢為人先”的創(chuàng)業(yè)意識，充分發(fā)揮家長、親朋好友的信息渠道，為學生提供就業(yè)信息；與此同時，還要積極發(fā)揮社會層面的作用，要積極發(fā)揮政府、企業(yè)等社會服務功能，積極為學生創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)提供政策支持，提供后續(xù)的就業(yè)培訓，與高校聯(lián)合舉辦就業(yè)講座、擇業(yè)技巧培訓、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，為學生解決在求職、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)過程中的困難和問題。

（二）加強職業(yè)化、專家化就業(yè)指導團隊建設是實現(xiàn)多元化就業(yè)指導體系的基礎

目前各高校都成立大學生就業(yè)工作組織機構，通過院系兩級管理和院、系、班三級運作的工作模式，學生、教務、財務、團委等職能部門都成為組織體系中的重要成員單位，由職業(yè)指導教師、輔導員以及專業(yè)教師擔任其就業(yè)指導團隊成員。為適應新的形勢和就業(yè)指導工作新的要求，幾年來，高校不斷地加強了就業(yè)指導專業(yè)化隊伍建設，倡導就業(yè)指導團隊人員結(jié)構的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化。因此，為實現(xiàn)就業(yè)指導的全程化、多元化的目標，在高校內(nèi)除了繼續(xù)加大對專職就業(yè)指導人員業(yè)務培訓，提高就業(yè)指導的能力和水平外，還應該重視現(xiàn)有輔導員隊伍的建設，充分調(diào)動和發(fā)揮輔導員參與就業(yè)指導工作的積極性，因為輔導員與學生接觸最多，最了解學生的思想狀況，最了解學生的就業(yè)過程所面臨的各種問題和困難。在輔導員隊伍中加大培養(yǎng)一批專業(yè)化的就業(yè)指導人員，建設一支具備社會學、勞動人事學、心理學、教育學、人力資源管理、法律等相關知識的專業(yè)化輔導員隊伍，或在適當時機設置就業(yè)指導專職輔導員等崗位，專職履行就業(yè)指導工作，會有利于了增強全程化就業(yè)指導的效果。

同時，為實現(xiàn)多元化指導效果，將就業(yè)指導內(nèi)容滲透到專業(yè)課程體系中去，這樣就需要再組成從事就業(yè)指導工作且教學經(jīng)驗豐富的專門師資隊伍，全面、科學、系統(tǒng)、實用地構建教學內(nèi)容系統(tǒng)，將專業(yè)文化教育與職業(yè)教育通過課堂有機融合一體。學生部門再通過開展豐富多彩的課外活動，利用第二課堂，通過定期講座、報告會以及組織學生觀看、觀聽有關大學生創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等勵志的影片等形式，對學生進行潛移默化的職業(yè)教育，用“潤物細無聲”的校園文化的形式把就業(yè)思想植根在廣大學生的思想意識中，在校園中形成濃厚的職業(yè)氛圍，讓每個學生從跨入校門到開始，就將職業(yè)指導貫穿于從入學教育到畢業(yè)生就業(yè)后信息反饋的全過程，真正起到實現(xiàn)多元化就業(yè)指導體系建設的基礎。

（三）職業(yè)指導課程體系建設是實現(xiàn)多元化就業(yè)指導體系的保障

職業(yè)指導課是一門應用性極強的課程，它具有其他教學課程無法替代的特殊性，無論是職業(yè)認知教育、職業(yè)評價教育、職業(yè)理想教育、自我職業(yè)匹配測評，完善職業(yè)生涯設計以及職業(yè)素質(zhì)的建設等等，還是擇業(yè)和就業(yè)過程，走向社會后的職業(yè)繼續(xù)學習等，都需要依托職業(yè)指導課題體系教育這個主渠道進行。因此，高校對學生的開展的職業(yè)指導應從低年級做起，實現(xiàn)職業(yè)指導的全程化，因此，首先，要讓學生了解與專業(yè)相關的行業(yè)概況與職業(yè)前景，高校中的各個院系可以邀請在行業(yè)中具有代表性的企業(yè)主管，專業(yè)領域的資深專家以及成功校友返校為學生介紹所學專業(yè)的就業(yè)前景和行業(yè)狀況，讓學生對將來可能從事的行業(yè)提前有所了解和認知，其次，對于學生在畢業(yè)前的職業(yè)理想和規(guī)劃模糊的，要開展針對性強的個性化指導，以及結(jié)合學生專業(yè)興趣與個性特長做好個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，幫助學生了解自身興趣、性格和能力的特點，據(jù)此給出較適合的行業(yè)和職業(yè)范圍建議，從而幫助學生明確自身定位，并在確定職業(yè)目標的基礎上做好如何達到目標的詳細計劃，在最大程度上克服“有業(yè)不就”、“不會擇業(yè)”、“不敢創(chuàng)業(yè)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

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