高校“思想道德修養與法律基礎”課立體實踐教學模式探究

張 濤

（西安航空學院思政部，陜西西安710077）

高校“思想道德修養與法律基礎”課立體實踐教學模式探究

張 濤

（西安航空學院思政部，陜西西安710077）

高校“思想道德修養與法律基礎”課以提高大學生思想境界、道德水平和法律常識為教學目標，但日常教學中重視理論講授，實踐教學不足。通過課堂、校園、社會、網絡等途徑，試圖建立“思想道德修養與法律基礎”課的立體實踐教學模式，以期對改變實踐教學薄弱的現狀有所參考和借鑒。

思想道德修養；實踐教學；立體模式；建構

一、引言

“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）是對大學生進行思想政治教育的一門基礎課程，是高校德育教學的有機組成部分。我國的德育教育具有明確的價值觀導向，要求把國家意志和意識形態內化為大學生的理想信念，這是一項系統工程。

中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會的能力，深化教育教學效果。”［1］《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：思想政治理論課的實踐教學，是指以提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力為目標，在教師的組織和指導下，依據思想政治理論課的課程內容要求，引導大學生走出課堂，到基層去，到工農群眾中去，開展形式多樣的社會實踐活動的一種教學形式［2］。因此，“基礎”課實踐教學是發揮高校思政課德育功能的重要環節，離開實踐教學，“基礎”課的教學實效會受到嚴重制約。但是，長期以來各大高校對“基礎”課的實踐教學重視程度不夠，實踐教學環節薄弱，這必須引起我們的高度重視。

二、“基礎”課實踐教學存在的問題

當前，許多高校“基礎”課的實踐教學只是停留在形式層面，紙上寫一寫，口頭說一說，往往是紙上談兵，口頭實踐，并沒有落到實處。總的來講，“基礎”課實踐教學存在的問題，可以歸結為：

（一）大部分高校“基礎”課實踐教學計劃，不具有制度性和規范性

從實踐來看，許多高校“基礎”課都寫授課計劃，授課計劃也包括實踐計劃，授課計劃經過院系審批，院系主任簽字蓋章，最后報教務部門備案，實踐計劃從文字上看內容翔實，項目豐富，但在實際教學中并沒有給予時間和空間上的支撐，甚至也無課時費，“基礎”課授課教師難以完成，最后落得一紙空文，不具有執行的制度性和規范性。

（二）“基礎”課實踐教學大都受制于校內，很難走出校園

當前，高校把“基礎”課的實踐教學局限在校內是非常普遍的現象，“基礎”課的實踐教學大都是教師利用理論教學課時在教室內進行，經常采取的方法有課堂演講、組織辯論賽、播放錄像、模擬法庭等傳統形式，很少能夠走出象牙塔，來開闊學生視野，讓學生深刻感知社會生活的變遷。

（三）“基礎”課校外實踐以點帶面，實踐主體不具有全員性和完整性

“基礎”課的授課對象是全體在校大學生，課程開設集中在大學一年級，但課程的實踐主體卻不是全體在校大學生，往往是在學生群體中選擇個別平時表現突出或學習成績優異的學生，普通學生很難入選，以組成學校的實踐隊。筆者也曾經帶隊指導大學生暑期社會實踐活動，以踐行思政課的校外實踐教學活動，可謂是以點帶面，蜻蜓點水，很難落實“基礎”課的校外實踐任務。因此，“基礎”課實踐教學在組織和實施過程中仍存在著形式主義、缺乏資金支持和實踐地域受限制等諸多問題，進而直接影響“基礎”課實踐教學效果。

三、高校“基礎”課立體實踐教學模式的構建

高校思想政治教育理論課實踐教學有其特定內涵，它是一種有別于課堂理論教學的特殊的教學環節或教學模式［3］。筆者結合自己在講授“基礎”課時的實踐，認為“基礎”課的立體實踐教學模式主要包括四部分要素即：課堂內實踐教學，校園實踐教學、社會實踐教學和網絡平臺實踐教學。其中課堂實踐教學是“基礎”課實踐教學環節的起點，校園實踐教學是重點，社會實踐教學是難點，網絡實踐教學是制高點。這四點之間相互配合，相互作用，有機聯系在一起，共同形成“基礎”課實踐教學的立體模式。

（一）起點：課堂內的實踐教學活動

“基礎”課的課堂實踐教學活動應由任課教師設計，并引導學生參與，課堂內實踐教學必須把握好教師和學生之間的參與原則，堅持學生是課內實踐活動的主體，教師是課內實踐活動的主導的教學原則。通過形式多樣的實踐內容來達到實踐教學的目的。

以“基礎”課為例，課堂實踐教學可以采取經典案例思考、經典視頻思考、主題討論、主題演講、主題辯論、課堂提問互動等方式加以展開，通過一系列的具體實踐活動，讓學生對知識點有更深入和切實的理解，把知識體系轉化為大學生的思想行為方式，在潛移默化中達到德育教化的目的。在具體的課堂實踐教學中，例如，“基礎課”第一章，“珍惜大學生活，開拓新的境界”。首先，教師可以把實踐教學目標設定為，能正確理解和看待從中學到大學生的角色轉變，能盡快適應人生新階段，樹立新的學習和生活理念。在具體實踐流程里，可以從引入經典案例開始，圍繞實踐目標精選若干案例加以介紹，如：案例1《大學新生：從容走過大一的迷茫》，案例2《本科生為何回頭讀中專》，案例3《中央民族大學10名本科生考試作弊被開除》等鮮活素材作為教學內容，通過這些實例來告訴大學生如何適應人生新階段。其次，可以為學生搜集經典視頻，用正面的榜樣激發大學生心中的正能量。比如教師可以選取視頻《最美90后女孩鐵飛燕》，該視頻告訴了當代大學生如何理解所謂“生命擔當”，也可以選取其它視頻，但必須緊緊圍繞實踐教學目標且不宜放視頻時間太長，把課堂實踐教學變成錄像課。最后，教師可以把學生分成若干小組，每組指定一名組長，展開主題實踐活動，可以采取的形式有主題討論、主題演講、主題辯論等。比如：主題討論可以設定主題：“作為一名大學生你準備好了嗎？”，“從中學到大學如何進行角色轉變？”、“人生的意義在于使命等”；主題演講可以采用的題目有：“自己的人生，自己作主”，“青春責任使命”、“我的理想與核心價值觀”；主題辯論可以設定的題目如：“正方觀點：青年成才的關鍵是內在能力”，“反方觀點：青年成才的關鍵是外部機遇”。值得注意的是，在這些活動的進行中教師應充分尊重學生的積極性和參與熱情，起著引導作用，保證活動順利有序開展，在適當時候加以點評，為學生課堂實踐提供具有可操作性的建議。以上這些課堂實踐內容簡單易行，既有很強的實踐性，又有很好的適應性，只要教師善于課堂組織，一定會取得良好的課堂實踐教學效果。

（二）重點：開展校園實踐教學

校園是大學生生活學習的主場所，它既是大學里物質文化的載體，也承載著精神文化育人的功能。進入大學校園，應試教育的煙云已經消失，形式多樣的大學生實踐活動充滿了校園的每個角落。作為“基礎”課實踐教學，必須重視和利用好大學生的校園實踐活動，實現“三個結合”，靈活地開展校內實踐教學。

第一，結合各種社團活動，進行“基礎”課實踐教學。在大學校園里社團活動豐富多彩，每個社團都有自己的活動主題和鮮明特色，例如常見的社團有：大學生志愿者協會、青年馬克思主義小組、大學生記者團等等，在大學生志愿者協會招新宣傳和平時實踐活動時，“基礎”課教師可以發揮自身的專業特長，為協會會員作專題報告，講述與“基礎”課相關的理論前沿問題，還可以為他們聯系校外社會實踐基地，讓社團自己組織去參觀，接受思想教育和道德熏陶，這樣不但學校沒有資金壓力，還為“基礎”課走出校園進行社會實踐提供了條件。

第二，結合各種校園調查活動，展開“基礎”課校內實踐教學。大學校園是社會生活的一個縮影，在大學校園里開展“基礎”課問卷調查活動是一種常見的調研活動。在調查之前，教師給學生講授問卷設計的原則，問卷設計的內容和結構，指導學生設計不同主題的調查問卷。調查結束后，指導學生進行問卷數據統計與分析，撰寫社會調研報告。必須指出，在開展活動之前，教師應把所帶班集體分成若干小組，確定好每組的調查主題，有序地開展校內教學實踐活動。

第三，結合課程考核方式改革，強化“基礎”課校內實踐教學。改革“基礎”課的考核方式是一件非常有意義的教學改革，大膽增加口試和面試，以強化考核的實踐性。以往“基礎”課考試只重視對學生掌握理論知識情況的了解，不注重學生思想道德的實際狀況，也不關心學生的綜合素質。如果增加口試和面試這些考察新方式，可以有效地檢測學生的口頭表達能力、應變能力和辯證思維能力。傳統的考核方式以理論考試為唯一的方式，一考定終身，已經不能適應今天大學生的思想實際和特點，加大和推廣口試和面試在考核中所占的比重，進行適度的考核改革以強化“基礎”課的校內實踐。

此外，借助各種重大活動和節日，各院系也可以組織學生參加一些校內實踐活動，以激發學生的愛國熱情，強化校內“基礎”課實踐教學。

（三）難點：社會實踐教學活動

從目前來看，“基礎”課社會實踐教學主要包括三部分內容，分別是社會服務，參觀訪問和假期社會實踐。

第一，社會服務。社會服務包括的內容非常多，免費心理咨詢、助殘、助老等等都是常見內容。“基礎”課教師可以根據自身所帶課程和專業特長，把自己所帶學生組織起來，成立各種志愿者服務隊，利用周末和節假日時間，去高校附近的社區開展服務，發揚“我奉獻，我快樂”的志愿者精神，為學校周圍群眾生活提供便利，增強大學生社會實踐的本領。

第二，開展各種參觀訪問活動。在校大學生對社會的感性認知和社會經驗相對不足，然而社會卻是一所大學校，“基礎”課只講抽象理論就略顯蒼白和缺乏生命力，讓學生到社會生活的第一現場，直接目睹和親自體驗社會生活真實面貌，比口頭說理要更加直接和有力。

第三，假期社會實踐活動是“基礎”課社會實踐教學的常規內容。由于繁重的教學任務需要完成，學期內進行大規模的社會實踐活動不具有可操作性，寒暑假是進行社會實踐活動的有利時機，高校經常利用暑假開展社會實踐教育活動。在暑期由高校教師帶隊，組成各種專門的小分隊，到農村或者革命老區等地方進行實踐調研，可以開闊視野，鍛煉能力，培養精神品格。但需要注意幾點原則：首先，必須緊緊圍繞“基礎”課內容和社會熱點問題精心設計調研主題；其次，實踐活動結束后要認真撰寫調研報告，用實踐回答理論問題；最后，教師在開學后嚴格做好社會調研報告的收繳，檢查和驗收工作，評出社會實踐優秀集體和先進個人，激勵全體師生不斷努力向榜樣學習。只有這樣才能形成良好的社會實踐秩序，保證“基礎”課暑期社會實踐取得成功。

（四）制高點：網絡實踐教學

“基礎”課要與時俱進地開展實踐教學，必須占領網絡實踐教學平臺。通過網絡這種中介，解決大學生的思想困惑，甚至是心理危機，在當前十分重要，也是在踐行“基礎”課的實踐教學。

網絡作為一種新的信息傳播方式，具有傳統媒體所無法比擬的優越性。網絡傳播信息具有開放性，交互性和全球性，傳播信息速度快，容量大、覆蓋廣等特點。利用博客開辟網上虛擬思想政治工作室，及時主動地和學生進行跨越時空的深層交流，解決學生內心深處在現實生活世界難于言表的心理問題，給學生內心減壓，化解各種潛在的心理危機，對大學生健康成才具有無法替代的作用。

當前，廣大“基礎”課教師要不斷學習和掌握網絡科技知識，尤其是新出現的一些網絡新事物，要增強對它們的使用熟練程度，逐漸能夠輕松自如地使用網絡博客，微博、微信等實時交流工具，建立個人教學賬號，開辟網上教學空間，并公開這些賬號給所帶班集，讓學生在任何時間都能向老師反饋自己的思想和心理狀況，把握學生思想和心理動態，及時化解矛盾和風險，以占領“基礎”課網絡實踐教學的制高點。

四、結語

高校思想政治理論課教育教學實質上就是一種馬克思主義理論傳播的方式和過程，馬克思主義最本質的特點就是實踐性，因此，馬克思主義的理論的傳播就不能是單純的理論教育模式，它內在地要求與社會實踐相結合［4］。“基礎”課實踐教學是一項重要的教育改革任務，實踐教學的現狀與辦人民滿意教育和立德樹人任務，有著不相適應的諸多矛盾。筆者作為一名一線任課教師，深感變革和完善“基礎”課實踐教學的重要性和必要性。

思想政治理論課的教學改革既是當前我國高校教學改革的重點任務也是難點之一。近些年來，全國思想政治理論課教師和理論工作者進行了諸多的艱辛實踐和探索，也取得了不少階段性成果［5］。但是筆者認為，日常教學管理中要落實“基礎”課的立體實踐教學模式，必須建立起強有力的教學保障體系。為此要做到：第一，學校領導充分重視，給予科學引導和支持；第二，加強對實踐教學的資金投入，創建良好的物質保證；第三，加強各相關職能部門之間的組織協調和有效溝通，發揮整體效益；第四，加大對實踐教學教師的指導培訓，提高師資水平；第五，規范實踐教學管理，建立實踐教學大綱，實踐教學報告手冊，實踐教學評分標準等規范性文件，嚴格按文件有秩序地組織實施教學等。只有建立實踐教學的保障體系，才不會出現上文中筆者指出的各種問題，導致“基礎”課實踐環節最終流于形式。

筆者結合自己多年來在高校的教學實踐，構建了“基礎”課實踐教學的立體教學新模式，希望對“基礎”課實踐教學能有所借鑒和促進，也希望廣大高校德育工作者能從中有所參考和啟發。

［1］吳興富.思想道德修養與法律基礎實踐訓練指導［M］.南京：東南大學出版社，2012：1.

［2］曾令超.高校思想政治理論課實踐教學探究［J］.思想理論教育導刊，2009（10）：67—69.

［3］盧衛林.高校思想政治理論課實踐教學改革探討［J］.教育評論，2012（2）：81—83.

［4］肖建杰.思想政治理論課實踐教學內容與體系的構建［J］.思想教育研究，2009（1）：51—53.

［5］程馨瑩.談思政課以理論內化為主的教改取向［J］.德育與黨建，2011（6）：32—33.

［責任編輯、校對：王國成］

Exploration into Practice Teaching Mode of“Ideological and Moral Cultivation ＆Law Foundation”Course

ZH ANG Tao
（Ideological ＆Political Department，Xi＇an Aeronautical University，Xi＇an 710077，China）

“Ideological and Moral Cultivation ＆Law Foundation”Course aims to enhance students’ide—ology，morality and legal knowledge，but too much attention is given to theory in daily teaching.Through means such as classroom，campus，society and network，the article tries to establish the 3D practical teaching mode in a bid to change the current situation.

ideological and moral cultivation；practical teaching；3D mode；construction

G416

A

1008—9233（2014）02—0083—04

2013—10—25

張濤（1981—），男，陜西西安人，講師，主要從事思想政治教育研究。