文化認(rèn)同與英語(yǔ)學(xué)習(xí)：基于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的歷時(shí)研究

任小華

（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，河南洛陽(yáng)471022）

文化認(rèn)同與英語(yǔ)學(xué)習(xí)：基于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的歷時(shí)研究

任小華

（洛陽(yáng)師范學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，河南洛陽(yáng)471022）

通過(guò)問(wèn)卷對(duì)三個(gè)年級(jí)557名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英美文化認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)總體上這些大學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)同呈上升趨勢(shì)；文化認(rèn)同與他們的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間呈弱正相關(guān)，而與專業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限呈弱負(fù)相關(guān)；文化認(rèn)同與性別、家庭背景和外在動(dòng)機(jī)開始呈正相關(guān)而后來(lái)卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反；文化認(rèn)同與內(nèi)在動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，而與英語(yǔ)水平呈不顯著的正相關(guān)。

文化認(rèn)同；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生；相關(guān)性

一、引言

文化認(rèn)同在《教育學(xué)大辭典》中被定義為兩種文化相互接觸和同化的過(guò)程，包括兩種類型：一指人們對(duì)自己所屬文化的認(rèn)同；一指人們對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)同［1］。本文主要考察后者。文化認(rèn)同已引起跨文化交際和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域?qū)W者的高度重視。就應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域而言，學(xué)者們主要關(guān)注文化認(rèn)同的趨勢(shì)［2］，影響文化認(rèn)同的語(yǔ)言水平因素［3］、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素［4］。盡管也有一些學(xué)者在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中包含了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素（如學(xué)習(xí)年限、家庭背景、課外學(xué)習(xí)時(shí)間等）［3，57］，但是在其研究中沒(méi)有系統(tǒng)地報(bào)道文化認(rèn)同與這些因素的相關(guān)性。因此本文著重探討文化認(rèn)同與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

（1）中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者是否認(rèn)同英美文化？如果是，那么：

（2）在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)信息中，有哪些與他們對(duì)英美文化的認(rèn)同相關(guān)？

（二）受試

河南省某大學(xué)四個(gè)院系557名受試參與調(diào)查，其中2009級(jí)187名，2010級(jí)181名，2011級(jí)189名。受試的基本信息如表1所示。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷編制及有關(guān)說(shuō)明

調(diào)查采用課題組設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，該問(wèn)卷整體信度（Cronbach＇s alpha）為0.611，文化認(rèn)同部分的信度為0.592。問(wèn)卷包括兩部分：一部分為受試基本信息，主要包括專業(yè)、性別、年齡、家庭背景、英語(yǔ)始學(xué)年齡、學(xué)習(xí)年限、每周課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間及目前英語(yǔ)水平等。另一部分包括24個(gè)陳述句，主要考察受試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（1—8）、課外獲取英語(yǔ)及英美文化知識(shí)的渠道（9—11）以及他們對(duì)英美文化的認(rèn)同（12—24），對(duì)這部分的回答采取里克特5級(jí)量表：1＝很不同意，2＝不同意，3＝不確定，4＝同意，5＝很同意，每一個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)受試對(duì)陳述句子所作陳述的看法。問(wèn)卷中的第13，16和24三個(gè)句子是反面的陳述，在運(yùn)算前我們將數(shù)值進(jìn)行了逆向轉(zhuǎn)換，即重新賦值。

表1 受試的基本信息

2.正式調(diào)查的實(shí)施及數(shù)據(jù)收集整理

對(duì)三個(gè)年級(jí)受試的正式調(diào)查分別于2011年12月、2012年10月和2013年12月進(jìn)行。參照秦曉晴的建議并結(jié)合實(shí)際情況［8］，調(diào)查人員選在第二、四節(jié)課前或開始發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查時(shí)得到任課老師的大力協(xié)助。每次調(diào)查15分鐘左右，包括用5分鐘左右交代調(diào)查的目的、意義，作答時(shí)的要求及注意事項(xiàng)和發(fā)放、收回問(wèn)卷，最后致謝等。每次調(diào)查結(jié)束后，我們及時(shí)核查收上來(lái)的問(wèn)卷，剔除個(gè)別無(wú)效問(wèn)卷（只有1份，主要是后面連續(xù)10個(gè)題沒(méi)答），然后對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，并將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)待用。最后用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

三、結(jié)果與討論

對(duì)于文化認(rèn)同度，我們采取將受試文化認(rèn)同得分變化的均值和最終臨界值進(jìn)行比較的方法進(jìn)行確定。在此，基本臨界值為受試表明不確定的值（3），文化認(rèn)同部分共有13題，因而最終臨界值為39（3χ13），如果受試的文化認(rèn)同得分低于臨界值（39），他們就不被認(rèn)為認(rèn)同英美文化，而高于臨界值他們則被認(rèn)為認(rèn)同英美文化，等于臨界值，就認(rèn)為他們處于對(duì)兩種文化認(rèn)同的掙扎之中。

（一）大學(xué)生對(duì)英美文化認(rèn)同狀況及趨勢(shì)

三個(gè)年級(jí)大學(xué)生文化認(rèn)同得分頻數(shù)和百分比如表2所示。

表2 文化認(rèn)同頻數(shù)及百分比表

對(duì)表2的數(shù)據(jù)整合后，可知2009級(jí)的187名受試者中，96名（51.3%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值（39）；21名（11.3%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；70名（37.4%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分均值（37.67，標(biāo)準(zhǔn)差為4.91）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值小于最終臨界值近乎1.3個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體上沒(méi)有認(rèn)同英美文化。2010級(jí)的181名受試中，89名（49.2%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值；18名（9.93%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；74名（40.9%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分均值（38.43，標(biāo)準(zhǔn)差為4.94）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值小于最終臨界值近乎0.6個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體上還是沒(méi)有認(rèn)同英美文化。2011級(jí)的189名受試中，76名（40.2%）的文化認(rèn)同得分低于最終臨界值；20名（10.6%）的文化認(rèn)同得分等于最終臨界值；93名（49.2%）的文化認(rèn)同得分高于最終臨界值。再將受試的文化認(rèn)同得分的均值（39. 32，標(biāo)準(zhǔn)差為4.37）與最終臨界值（39）進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)均值大于最終臨界值近乎0.3個(gè)百分點(diǎn)，這說(shuō)明中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者總體上已認(rèn)同英美文化。

三個(gè)年級(jí)學(xué)生文化認(rèn)同的變化趨勢(shì)如圖1所示。

圖1顯示了2009級(jí)學(xué)生總體上沒(méi)有認(rèn)同英美文化到2011級(jí)總體上認(rèn)同英美文化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。結(jié)合表2相關(guān)數(shù)據(jù)，可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)同在逐級(jí)增加。

圖1 中國(guó)大學(xué)生認(rèn)同英美文化的趨勢(shì)圖

（二）文化認(rèn)同與專業(yè)、年齡、性別、家庭背景、英語(yǔ)始學(xué)年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限和周課外學(xué)習(xí)時(shí)間的相關(guān)性

專業(yè)、年齡、性別等與文化認(rèn)同的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 文化認(rèn)同與其專業(yè)等的相關(guān)性

從表3可以看出，課外學(xué)習(xí)時(shí)間與文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，但顯著性不明顯；專業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)，除了2011級(jí)外，其它年級(jí)的都不顯著。性別、家庭背景、始學(xué)年齡和外在動(dòng)機(jī)與文化認(rèn)同的關(guān)系比較復(fù)雜，性別、家庭背景和外在動(dòng)機(jī)開始與文化認(rèn)同呈正相關(guān)而后來(lái)卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反，除了2011級(jí)學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，其它的相關(guān)性都不顯著。這表明，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息對(duì)文化認(rèn)同影響會(huì)因時(shí)因地而有所不同。

盡管學(xué)習(xí)者專業(yè)不同、性別、家庭背景和每周的課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間有異，但是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境是一樣的：教材一樣、能獲得與教材配套的參考書也大同小異；另外他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)期末考試和四六級(jí)考試，屬于工具型的（外在動(dòng)機(jī)，僅關(guān)注語(yǔ)言本身，很少旁及英美文化），因而英美文化較難在他們身上產(chǎn)生明顯的影響。高一虹等也認(rèn)為“在目的與文化接觸相對(duì)較少，而且目的與的社會(huì)功能、對(duì)個(gè)人的前途意義又相當(dāng)重要的情況下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)自我能力認(rèn)識(shí)的影響高于文化認(rèn)同的影響”。［5］

年齡和始學(xué)年齡與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)表明并不是年齡越大越易于認(rèn)同英美文化；學(xué)英語(yǔ)越早越易于認(rèn)同英美文化。開始接觸英語(yǔ)，會(huì)有一種難以適應(yīng)的感覺(jué)，可能會(huì)感到迷茫，甚至?xí)穯?wèn)自己“我到底是誰(shuí)”，然而，“由于他們的母語(yǔ)自我認(rèn)同已經(jīng)開始形成，所以受外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響并發(fā)生的變化是有限的”，［5］隨著閱歷的增加，對(duì)英語(yǔ)及英美文化了解的越來(lái)越多，會(huì)越來(lái)越以批判的眼光對(duì)待異域文化。小孩子開始學(xué)英語(yǔ)，大多是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，學(xué)一些孤立的單詞和一些似懂非懂句子，唱幾首不知道意思的英文歌曲（我們?cè)措娨暽夏信畠蓚€(gè)孩子唱漢語(yǔ)的《天仙配》，完了，主持人問(wèn)他們什么意思時(shí)，他們都搖搖頭），這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際的效果，還有一些人提到小孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)可能會(huì)造成思維混亂，因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否早齡化問(wèn)題還需仔細(xì)斟酌、認(rèn)真研究。學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)表明學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)并不意味著越易于認(rèn)同英美文化，這卻與高一虹，胡旭輝、劉璐、任小華的結(jié)論相反，他們的研究表明學(xué)習(xí)年限與文化認(rèn)同呈正相關(guān)［2—3，9—10］。

（三）內(nèi)在動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)水平與文化認(rèn)同的關(guān)系

與其它人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息相比，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平顯得更為重要。內(nèi)在動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)水平與文化認(rèn)同的相關(guān)性數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 文化認(rèn)同與內(nèi)在動(dòng)機(jī)及英語(yǔ)水平的相關(guān)性

從表4可以看出，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與文化認(rèn)同呈正相關(guān)，相關(guān)性都十分顯著；英語(yǔ)水平與文化認(rèn)同弱正相關(guān)，但是都沒(méi)有達(dá)到顯著水平。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)與文化認(rèn)同呈顯著正相關(guān)不難理解，因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對(duì)英美文化本身感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了將來(lái)融入英美等英語(yǔ)國(guó)家或與英語(yǔ)人士交流。現(xiàn)在許多大學(xué)生有出國(guó)深造并（或）將來(lái)定居國(guó)外的想法，國(guó)內(nèi)GRE、TOFEL和IELTS考生歷次創(chuàng)新高充分說(shuō)明了這一點(diǎn)；教師根據(jù)研究和自己的切身體會(huì)教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)言，需要重視文化；此外，為了將來(lái)更好適應(yīng)國(guó)外的生活，他們盡早動(dòng)手了解并學(xué)習(xí)英美國(guó)家的風(fēng)土人情，這一切都可能使他們受到英美文化影響并逐漸認(rèn)同英美文化。三個(gè)年級(jí)受試的英語(yǔ)水平與文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，表明“語(yǔ)言水平對(duì)文化認(rèn)同的類型沒(méi)有明顯的主效應(yīng)”。［11］

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)2009、2010、2011三個(gè)年級(jí)共557名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英美文化認(rèn)同進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)年級(jí)大學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)同呈遞增趨勢(shì)；周課外學(xué)習(xí)時(shí)間與他們的文化認(rèn)同呈弱正相關(guān)，而專業(yè)、年齡、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限與他們文化認(rèn)同呈弱負(fù)相關(guān)，除了2011級(jí)外，顯著性都不顯著；性別、家庭背景和外在動(dòng)機(jī)開始與他們的文化認(rèn)同呈正相關(guān)而后來(lái)卻呈負(fù)相關(guān)，始學(xué)年齡則相反，除2011級(jí)受試的學(xué)習(xí)年限與他們文化認(rèn)同顯著負(fù)相關(guān)，其它的相關(guān)性都不顯著；內(nèi)在動(dòng)機(jī)與他們文化認(rèn)同呈顯著正相關(guān)而英語(yǔ)水平與文化認(rèn)同呈不顯著正相關(guān)。由于項(xiàng)目研究周期等條件所限，目前，我們還沒(méi)有很好理清性別、家庭背景和外在動(dòng)機(jī)與受試的文化認(rèn)同變化之間的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)此，我們將在后續(xù)研究中予以密切的關(guān)注。

［1］《教育大辭典》編纂委員會(huì).教育大辭典（增訂合卷本）［M］.上海：上海教育出版社，1998：3844.

［2］高一虹，周燕.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)同發(fā)展—五所高校基礎(chǔ)階段跟蹤研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2008（6）：51—55.

［3］任小華.文化認(rèn)同與英語(yǔ)學(xué)習(xí)：一項(xiàng)基于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查研究［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：129—134.

［4］高一虹、趙媛、程瑛，等.大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的關(guān)系［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：18—24.

［5］中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理課題小組高一虹等.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：60—62.

［6］任小華.對(duì)中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英美文化認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社科版，2010（6）：35—41.

［7］朱玉霜.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化認(rèn)同變化研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2005：18，53.

［8］秦曉晴.外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009：154.

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［責(zé)任編輯、校對(duì)：王軍］

Cultural Identification and English Learning：A Diachronic Study Based on College Non—English Majors

REN Xiao—hua
（College English Teaching and Research Department，Luoyang Normal University，Luoyang 471022，China）

This article，through questionnaire，diachronically investigated the Anglo—American cultural i—dentification of 557 non—English majors in three different grades.It finds out that on the whole these students＇identification with Anglo—American culture is on the rise；cultural identification correlated weakly and positively to their extracurricular hours spent on English learning，but weakly and negatively to their major，age，years of English learning，except Grade 2011，correlation of other grades is not significant；at the beginning cultural identification correlates positively but latter negatively to their gender，family back—ground and external motivation，while the correlation of age to start English learning with cultural identifi—cation is just opposite，except the positive significant correlation between years of learning and cultural i—dentification of Grade 2011，that of other grades are not significant；cultural identification correlates posi—tively significant to internal motivation but positively insignificant to English proficiency.

cultural identification；English learning；college non—English majors；correlation

H319

A

1008—9233（2014）02—0062—04

2014—02—08

河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（2012—QN—335）

任小華（1978—），男，陜西漢中人，講師，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究。