如何在大學綜合英語教學中培養學生的創新能力

張永發

【摘 要】大學生創新能力的培養是二十一世紀教學的追求的目標，也是綜合英語教學的目標。本文在探討大學生創新能力的特點和綜合英語教學的特點的基地上，提出如何在綜合英語教學過程中培養大學生的創新能力。這是本文的目標，也是時代的要求。

【關鍵詞】綜合英語教學；創新能力

習近平曾在各種場合提及“創新”，強調創新的重要性，指出國家、民族的“出路在于創新”，反復指出在現階段“創新驅動發展”的迫切性。高等教育應把培養學生的創新能力作為課堂改革的出發點和歸宿，教學要實現幾個轉變：從傳授知識轉為能力培養；從智力的培養到情感的培養；從獲得知識轉為學習能力培養。綜合英語教學也要實現從教給學生知識轉向培養學生的英語應用能力，培養學生在聽、說、讀、寫方面的綜合素質，培養學生在英語方面的創新能力。本文在分析創新能力的特點、綜合英語的特點的基礎上，探討了在綜合英語教學中如何培養學生的創新能力，旨在更加有效在提高綜合英語教學的質量。

一、創新能力的特點

對于一個人而言，大學時代是一生中接受新知識最快的時期；就創新力而言，大學時代是一生中的黃金時期。因此，了解大學生的創新能力，對培養大學生創新意識至關重要。

（一）豐富的想象力與脫離現實相伴

大學生有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，受傳統的思緒束縛很小，身心的發展奠定了大學生創新能力的基礎，創新動機強烈。然而，大學生往往不顧生活實際，試圖以最簡單的方式創造出新成果，而創新性成果往往需要長時間的積淀，這有時會阻礙大學生創新。

（二）敏捷的思維與不當方式相伴

大學生通過一定階段的學習和科研活動，獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力得到不斷的提高，有別于其他同齡青年的思維特點：一是思維具有一定的廣度和深度；二是思維的敏捷性和靈活性顯著得到提高；三是具有明顯的獨立性和批判性；四是自覺運用思維理論。但是，由于受到生活、知識等方面的局限，思考的領域或范圍狹窄，不能靈活、全面、辯證地思維，有時有些固執已見。

（三）極強的獨立性與盲目樂觀相伴

大學寬松的生活環境和學習環境培養了大學生的獨立生活和獨立學習的能力，敢于質疑的勇氣。但往往又表現出盲目的自信與樂觀。

（四）思想上的創新強人與客觀創新應用的“侏儒”

大學生的生活、學習環境有利于大學生的創新，大學生也有極強的創新意識。然而，大學生不善于利用客觀條件，如不關于向教師請教、忽視實驗等，這又束縛了大學生的創新。

（五）情緒化強而理性不足

創新需要有穩定的情緒，一個有良好情緒的人更容易取得事業的成功。大學生情緒波動大，極易受外界的影響，這嚴重阻礙了大學生創新的成功。

二、綜合英語教學的特點

綜合英語教學的特點表現在教學語言上始終使用英語；在教學方式上做好聽、說、讀、寫等全面加強；在教學過程中體現出互動性；在課程體系上注意與相關專業的融合；在學習環境上整合課內課外。

（一）教學語言

綜合英語主要講授的是英語語言知識，訓練的是學生的基本語言技能，培養的是學生的運用英語進行交際的能力，目標是為學生進一步學習打下扎實的英語基地。根據我們的教學實踐來看，大學生雖然達到了要求，但一旦離開他們熟知的主題或情境，其聽、說、讀、寫的能力往往受限，其原因在于學習者在現有的第二語言習得的環境中缺乏真實、自然的語言環境，使得學習者的語言輸入嚴重不足，從而導致學習者的語言輸出質量問題和運用英語能力的薄弱。因此，在課堂教學中始終使用英語教學，同時設計一些相關的教學活動，創設相關情境，這對提高大學生的綜合英語水平至關重要。

（二）教學方式

《大學英語課程教學要求》中明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增加其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”因此，如何提高大學生學習英語的積極性和主動性，提高大學生學習英語的效率，促進大學生在聽說讀寫各個方面全面發展，這已經成為綜合英語教學改革的目標，改善教學方式的出發點。在綜合英語教學中注意采用一切可以促進語言發展的教學形式和教學手段，對聽、說、讀、寫、做等各個方面進行全面強化。

（三）教學過程

綜合英語是一門綜合性的課程，在本科英語專業教學中占據重要的地位，運用已掌握的語言基礎知識和篇章分析來提高大學生的理解能力和綜合應用英語進行交際的能力。英語著名的語言學家Wikins曾經說過：“沒有語法，很多東西不能傳遞；沒有詞匯，則什么都不能傳遞。”因此提高學生的詞匯量，是最基本也是最基礎的功課。在師生的互動中，在實際運用中不斷提高大學生的詞匯量。

（四）課程體系和學習環境

將英語知識與相關專業的內容有效地溶合起來，使課程設計和知識體系完美地結合，既保留了相關學科的特征，也能形成連貫的英語知識體系。將課內與課外、學校與家庭有效地結合起來，創造一個學與用，聽、說、讀、寫全面促進的學習環境。

三、在綜合英語教學中培養大學生的創新能力

互動式教學方式是綜合英語課堂教學中最佳模式。[1]從人的創新能力來看，創新是一個復雜的多維體，其中知識是基礎，人格個性是動力和保障，智能是必要條件。

圖1 創新能力素質結構[2]

根據最佳教學模式和人的創新能力素質的結構形成以及我校的學生的實際情況，我們認為應從以下幾個方面來培養大學生的創新能力。

（一）情境的創設

在綜合英語的教學過程中，為更好地培養大學生的創新能力，建立有效的教學策略，必須要努力創設情境，鼓勵大學生大膽嘗試，豐富和發展大學生的想象能力。教師圍繞當前的話題，利用直觀、形象的資源，如網絡資源，輔以生動的語言，借助圖像、音樂等藝術形式，展現與話題相關的背景知識，創造批判性質疑境、探究性質疑情境，使學生由被動、機械的接受變為主動探究；創造一問多解合作學習情境、重點難點合作互動情境，使學生的單個學習活動變為集體的合作協作；創設再造想像和遙遠想像的教學情境，使學生的單一思維形式變為多向的思維形式。例如我們談某個地方，如Beijing。除了一些習慣的回答外，更多地強調個性的回答，甚至一些與傳統習慣相違背的回答，或學生之間完全相反的回答。這樣既維護了學生的個性，同時也開闊了學生的視野和思維。

（二）問題的創設

學生根據老師提出的問題，將問題細化，分成小組，利用網絡去查找相關資料，進行歸納整理，獨立思考，解決問題。加強學生基本知識、基本技能的訓練，為學生技能力提供保障。古人云：學始于思，思始于疑，學而不思則罔。這強調了質疑的作用。教師在教學過程中努力創設良好的教學氣氛，為學生質疑能力的培養提供良好的環境。例如我們在講解與求職有關的信息時，要求學生上網查詢求職信的寫作技巧，求職住的范例，求職信的寫作常用語，根據自己的興趣上人才網搜索相關專業，試著去寫求職信，談談寫作內容及其原因。

（三）協作環境的創設

在課堂內以小組的形式讓學生共同活動，圍繞學習任務共同探討，共同解決問題，將學習內容與完成的任務有機地結合起來。小組形式可采用辯論、合作、問題解決、角色扮演等多種形式，使得每個學生從不同的方面獲得觀點與其他同學一起在協商環境中受到考察和評價。學生通過各種形式，如word文檔、power point文檔、QQ、UC等多種形式進行演示和交流。教師作為小組中的一員參與到活動當中。甚至可以組織兩種觀點完成相背的學生分成兩組，充分發表意見，證明自己的觀點，批駁對方的觀點，從而加深每個學生對問題的理解。教師鼓勵學生從語言、內容、形式、語氣等方面按照一定的標準進行評價。例如我們將求職信的基本格式歸納為：1.beginging of the letter；2.introducing yourself；3.your personal ability； 4.the enclousure；5.the ending（showing thanks or request for an interview）。在這格式的要求，學生根據自己的興趣、特長任意組織優美的句子，盡情發揮自己的想象能力。

（四）運用環境的創新

隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉化的過程，社會對英語人才的需求是多方面的，更加注重人才的能力，特別是應用英語的能力。如何加強學生的英語應用能力是我們綜合英語教學的長期需要注意的問題，既要考慮到綜合英語教學的要求，也要考慮到學生的英語水平的實際。我們的做法是：一是按學生的英語水平的實際進行分層分班；二是在不同水平的學生之間實行競爭性的滾動機制；三是注重學生的學習情感，這是因為“情感是學習發動機，出現障礙會導致學習的停頓。”

四、小結

我們既要關注大學生創新能力的特點，也要考慮到綜合英語教學的特點，將兩者結合起來，同時也要注重本教學對象的實際情況，更好地實施計劃，使學生的英語水平的綜合運用能力和創新能力得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 翟象俊.選材要抓住學生的興奮點——編寫《21世紀大學英語》的一點體會[J].國外外語教學，2001，（3）.

[2] 唐燕玲.論創新型英語人才培養與綜合英語教學改革[J].外語與外語教學，2008，（8）.

[3] 王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，（6）.