語文與動漫設計相結合的課程改革

孫娟

【摘 要】借“工學結合一體化課程體系改革”的東風，針對目前技工院校學生文化基礎薄弱、創(chuàng)新能力較差的現(xiàn)象，從“課程構建的背景和意義”“課程的構建”“課程的實施”“課程實施的效果與建議”四個方面介紹語文與動漫專業(yè)相結合的“創(chuàng)意引導”課程.

【關鍵詞】工學結合；創(chuàng)意引導；課程構建；實施

動漫設計是一個特別需要“創(chuàng)意”的專業(yè)，據了解，目前在技校層次的動漫專業(yè)課程設置中，很少有學校開設關于創(chuàng)意思維訓練的課程，相關的書籍不多見，文化基礎科與專業(yè)課的教學也是分離的。因此，基于動漫專業(yè)的需求及技校學生的實際情況，我校語文老師和動漫專業(yè)老師共同探討與研究，從動漫設計專業(yè)的工作中提取典型工作任務，轉化為學習領域，開創(chuàng)了“創(chuàng)意引導”課程。該課程是本校“工學結合一體化課程體系”改革中開發(fā)的一個學習領域，其內容體現(xiàn)出文化基礎與專業(yè)課的有機結合，為動漫設計專業(yè)課的教學服務。

一、“創(chuàng)意引導”課程構建的背景和意義

（一） 課程構建的背景

在科學技術迅猛發(fā)展的今天，創(chuàng)新成了一個國家和社會發(fā)展的根本動力。文化部文化市場發(fā)展中心主任胡月明說：“國內現(xiàn)在的作品缺乏幽默和綜合造型創(chuàng)意。國外的動漫明星的造型有很深的文化因素，而國內動漫造型過于簡單，沒有幽默的想法在里面，沒有創(chuàng)意，綜合造型能力嚴重缺乏。”

在這個大環(huán)境中，動漫專業(yè)本身的特質以及中國動漫在世界動漫領域內所處的位置與存在的問題證明：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是中國動漫未來發(fā)展的最根本條件和亟待解決的問題。

（二）課程構建的意義

創(chuàng)意思維是動漫專業(yè)學生必須具備的素質，而且要求高于其他專業(yè)，動漫作為一種創(chuàng)意產業(yè)，豐富的想像力、創(chuàng)造力對于影片故事的構架、情節(jié)的編排、人物造型的設計、影片的背景刻畫等藝術創(chuàng)造都非常重要，可以說這一專業(yè)對創(chuàng)意的要求是無處不在。

在課程構建與實施中，我們充分體現(xiàn)以工作為導向，以能力為本位，以學生為中心以及校企結合的工學一體的課程理念，通過感知、理解、策略、行動等四個環(huán)節(jié)開發(fā)工作頁，通過教學準備、計劃實施，考核評價等基本路徑，將必備的知識學習與教學情境有機結合，通過情景、參與、互動形成自主學習、合作學習的良好氛圍。

同時我們大膽創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的技工教育課程體系中的學科性，較好的體現(xiàn)了文化基礎課為專業(yè)課服務、與專業(yè)課結合的理念。

二、“創(chuàng)意引導”課程的構建

（一）課程構建的思路與方法

在課程構建過程中，小組成員非常重視加強課題理論學習和指導培訓，如聘請企業(yè)專家和職業(yè)教育學者圍繞職業(yè)教育工學結合一體化課程改革對課題組成員作專題講座，舉辦研討交流會；同時積極組織小組成員開展多樣式的教學展示活動和課程觀摩活動，并建立課件研發(fā)中心，發(fā)揮集體智慧，收集、推介、開發(fā)和設計優(yōu)秀的課件系列，研究課題組成員的典型工作任務教學案例；重視與專業(yè)系的相結合，把“走出去，請進來”的理念落到實處。

具體采取行動研究法為主，文獻研究法、經驗總結等研究方法相結合的形式，融教育理論與教育實踐于一體，體現(xiàn)一個循環(huán)往復、螺旋上升的研究過程，遵照“計劃—行動—反饋—調整—再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。

中國文化博大精深，上下五千年的歷史更是蕩氣回腸。歷史人物傳記、歷史小故事、鬼神傳說、奇珍異獸等，更是凸顯了中國元素的豐富。日本《火影忍者》、日本動漫《圣斗士》、日本動漫《最游記》就是中國《西游記》的惡搞顛覆版、日本動畫《七龍珠》也透著中國文學名著《西游記》的氣息、漫畫《中華小當家》日本動畫《十二國記》還有美國的《花木蘭》都有太多的中國元素。

經常在日本、美國這兩個動漫大國里出現(xiàn)的動漫作品中的中國元素有：中國的武術文化、武俠精神、人物傳奇故事、上古傳說、文學著作、中國地名、風景名勝、中國封建制度、音樂文化、舞蹈文化、飲食文化、戲曲文化、中國古代神獸名、宗教文化、服裝、藝術……如此之多的中國元素為那些動漫的成功打下了基礎，不禁感嘆。

面對這些動漫的成功，從正面既說明了中國歷史文化在世界的地位，也表現(xiàn)了中國元素的魅力。從負面及說明了中國動漫的萎靡與病態(tài)，也促使我們開始反思中國動漫的不足之處與其發(fā)展緩慢的原因。

（二）課程構建的主要內容

通過對學生素質分析、企業(yè)需求調研、實踐專家訪談等工作環(huán)節(jié)，文化基礎課老師與動漫專業(yè)老師開展了深入的研討交流，構建了“創(chuàng)意引導”課程結構。

其主要目標是通過創(chuàng)意思維訓練，豐富想象力，拓展形象思維，提高觀察力培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘個性潛能。同時豐富精神世界，豐厚文學素養(yǎng)，為編寫動漫劇本及專業(yè)課程學習打下基礎。主要包括文學導讀、具象寫作、改編、創(chuàng)意寫作四部分內容。

“文學導讀”：主要是通過學習“中外神話導讀與比較”“童話寓言賞析”“中國小說戲劇欣賞”等模塊使學生能把握各典型案例故事情節(jié)，能對人物形象、人物語言進行賞析，培養(yǎng)主動精神；豐厚他們的文學素養(yǎng)，拓展思維空間，提高審美情趣。

“具象寫作”：通過完成“場景描寫、肖像服飾描寫、動作神態(tài)描寫及表演、思維創(chuàng)新游戲”的學習來提高學生觀察力，豐富想象力，提高創(chuàng)新能力。

“改編”：通過“將古詩、歌詞、漫畫等改寫成故事”，讓學生了解有很多種文學藝術樣式可以改寫成故事，為將來寫動漫劇本打下基礎，認識到豐富的想象力和良好的文表達了能力對動漫設計人才的重要性。

“創(chuàng)意寫作”：在完成“編寫動畫電影續(xù)集、改寫故事情節(jié)、編寫動漫故事”的學習任務后，學生能依據材料展開合理想象，突破慣性思維模式。

三、“創(chuàng)意引導”課程的實施

（一）編寫了“創(chuàng)意引導”工作頁

根據整個課程體系開發(fā)了“教學工作頁”，在這個學材中，將課程分成了若干工作任務，這些工作任務組合起來就是一個系統(tǒng)、完整的創(chuàng)意思維訓練過程。

例如，任務之一：編寫動漫故事。其具體任務如下：

1.回顧前期所學的知識：改編體裁（如神話、寓言、傳說等等）

2.結合現(xiàn)有的經驗：續(xù)寫、改寫——動物、植物、身邊事以及幻想等

3.發(fā)揮想象和創(chuàng)意，創(chuàng)作一個完整的故事

在每份工作頁中，有【任務描述】、【學習目標】、【實施準備】、【實施要求】

【實施過程】、【評價反饋】、【學習拓展】、【小提示】等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，學生可以通過這些工作頁明確任務和要求并展開訓練，同時老師的引導可以系統(tǒng)有效的進行訓練。

（二）教學方式有所創(chuàng)新

創(chuàng)新意識是可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷提高的。作為教師，創(chuàng)新的教學理念和授課方式可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.用創(chuàng)新的課堂設計強化學生的創(chuàng)新意識。

用新穎、有趣的教學手段導入。創(chuàng)新課程的導入的創(chuàng)設需要我們依據學生的心理狀態(tài)，順著學生的認知規(guī)律，講究知識的鋪墊、臺階或過渡，達到抓住學生的注意力和引發(fā)學生的興趣。例如：動漫專業(yè)學生喜歡畫畫，針對這一特點，在清明過后，我要求學生以《清明》這首詩畫出一個故事，故事的內容和意境要和這首詩貼合。剛開始有幾個學生唉聲嘆氣說不知道該怎么辦，但看到周圍的同學“揮毫潑墨”也隨之投入進去，課堂再也沒有了往日的左顧右盼、手機鈴聲的此起彼伏、甚至整天抱著漫畫書的也拿起筆神情專注，作品中有表現(xiàn)親情的，有講述纏綿悱惻的愛情的，也有恐怖驚悚的，甚至還有精彩的武俠故事。

2.采用生動有趣的載體展開教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

動漫專業(yè)相對于其他專業(yè)來說，更需要潛能的激發(fā)。為此在一個炎熱的下午，大家昏昏欲睡的時候，老師宣布今天要給大家發(fā)糖吃，大家看到有糖吃都來了精神，很開心，每人得到了一個糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴蓮糖、橘子糖、汽水糖甚至遇熱會在口腔里跳的跳跳糖……于是規(guī)定：從現(xiàn)在開始的幾分鐘是大家吃糖的時間，在這段時間里你們要仔細體會舌頭上的感覺，然后用剩下的時間把這種感覺用畫面表現(xiàn)出來。在他們七嘴八舌的提問討論之后用了一節(jié)課的時間，大家都交上了自己的作品。將自己抽象的味覺用形象的畫面表現(xiàn)出來確實不是一件很容易的事。其中有兩個學生給老師留下了深刻印象，一個畫出了一個人被刺穿，停在半空中的樣子——芥辣糖；另外一個畫的是山水田園，炊煙裊裊，并有簡單的文字——棉花糖，夢里故鄉(xiāng)的味道！他們創(chuàng)新思維的潛力讓老師驚奇和欣喜。

3.開展多種多樣的活動提高學生的創(chuàng)新能力

（1）形象思維的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的形象思維，教學中教師就要激發(fā)他們的想象力，讓他們多觀察、多體驗、多讀書。

A.聯(lián)想法

例如：將學生分成每四人一組，給每組學生一個字，讓他們組成一個詞，再寫成一句話，在變成一段話，最后變成一個故事

B.移植法

例如：接著上個例子，每位學生完成自己的故事后，再繼續(xù)完成故事接龍，將其他三位同學的故事嫁接進自己的故事中，最終完成一個長篇故事。

C.深加工

例如：給學生用多媒體展示著名中國水墨動畫《山水情》（是無聲的）先創(chuàng)作出一個完整的故事，然后由學生自己找搭檔給人物配音。在這一過程中，學生首先要對所給有限的材料進行加工，新創(chuàng)作出一個完整的故事，而且當眾表演對他們來說也是一個很大的考驗，但學生完成得很好，表演也大方得體，有的還很幽默，有的很無厘頭，次嘗試讓我看到了學生的才華以及他們身上的潛力。

（2）發(fā)散性思維的培養(yǎng)

例如：在一訓練課上，我出了“深山藏古寺”這一題目。讓學生用畫面這一題目的意思描繪出來，要求在其描繪中必須體現(xiàn)出“藏”字的意境 。

創(chuàng)意思維有一個特定發(fā)生、展的過程。所以在創(chuàng)意思維的過程中，需要不斷學習，不斷地做鏈接，有廣度的連接，也有深度的鏈接，更有維度的連接。生活給與我們很多的啟發(fā)，很多事物從表面上看似相同，實際上內核已經發(fā)生了變化，而我們就是要將這種變化轉化應用到我們的教學當中的人。

四、“創(chuàng)意引導”課程實施的效果與建議

（一）學生的收獲與評價

1.學生學習積極性有了很大提高。經過一段時間的訓練和溝通，學生上課時不再是時刻手執(zhí)畫筆埋頭苦畫“默默無語”的狀態(tài)，開始積極活躍起來，無論是回答問題還是表演節(jié)目都積極參與。

2.學生創(chuàng)意思維得到拓展，作品的質量有了很大提高。從最初的毫無思路，東拉西扯，到后來開展各項創(chuàng)意設計練習時都能按時完成，而且大多數(shù)作品基本都是比較系統(tǒng)完善的精品。不少學生的作品讓老師吃驚、贊嘆、甚至不由得佩服起來，

為了記錄他們的成長過程也為了讓課程有更加深遠的意義，因此籌劃出一本學生自己的作品集，這將是學校、老師更是學生自己的寶貴財富。

（二）課程實施的建議

在動漫創(chuàng)意的引導方面雖然我們有了一點收獲，但是越是進行下去才發(fā)現(xiàn)，要想做好很難。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性的、長期性的任務。要將他徹底推行和實施還面臨著一些問題。比如：師生的知識素養(yǎng)有待提高、考核方式的改進等。

可以說，我國教育體制中現(xiàn)有的考核方式不足以評價一個人的能力，我們不能將他的能力評價為75或者90分，因此需要探討一種更合理的考核評價方式。

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