高職英語聽說課堂教學現狀及優化策略

摘要：在高職英語聽說課堂教學中，教師必須認真研究存在的問題，優化課堂設計，選用適合提升學生表達交流能力的有效教學方法，才能培養出全面發展的高素質應用型英語人才。

關鍵詞：高職英語 聽說課堂 現狀 優化策略

中國是世界最大的制造業基地和最具發展活力的市場，中外經濟文化交流日益頻繁，每年出入境人數保持高位增長。作為全球通用語言，英語越來越受到國人的重視，社會對英語人才的需求和質量要求不斷提升。語言是最重要的交際工具，聽說是實現語言交流的兩種重要方式，所以高職英語教師必須重視聽說課堂教學，實施優化改革。

一、高職英語聽說課堂教學的現狀

1.教學理念落后

思想觀念影響人的行為方式和結果，教學行為受教學思想和教學理念支配。當前，高職院校英語教師的教學理念相對落后，不能真正適應學生的學習需求，更不能適應當前我國人才培養的需要。再加上高職生缺乏相應的學習方法、正確的學習態度、良好的學習習慣，以至于英語基礎非常薄弱，尤其聽說能力非常差，更不用說平時訓練甚少的口語表達能力了。此外，高職院校的英語教師并沒有真正了解學生的英語基礎，也沒有立足學生的實際情況開展有針對性的訓練，教學目標和設計均不符合學生的實際，以至于不能調動學生的學習積極性，學生學起來非常吃力。

2.教師綜合素養不高

高職英語教學不僅需要培養學生的英語基礎能力，還需要結合學生的專業和未來發展，進行有針對性的綜合訓練，所以教師不僅需要掌握豐富的英語知識，具有較強的英語交際能力，還要具備教學能力，不斷提高教學水平，以保障教學質量。但是，不少高職院校英語教師的聽說能力不足，教學組織能力有待提升。

3.教學方法單調

高職院校的英語聽說教學方法單調，教學方式單一，無法調動學生的參與熱情。其實，聽說課堂應該是生動有趣的，教師應采用靈活多樣的組織形式，不斷激發學生參與交流表達的興趣。但是，很多高職院校的聽說課堂教學仍然沿用傳統模式，學生按照同樣的組織形式和流程，以至于漸漸失去了學習的興趣和熱情，失去了參與的動力，自然無法取得理想的訓練效果。

二、高職英語聽說課堂教學設計的優化策略

1.優化聽力課堂組織設計

在聽力課堂教學設計中，教師不能僅憑個人想法，還要認真研究學生的學習基礎，優化課堂組織流程，做好課前預估，課中靈活調整。如在選用和播放聽力材料之前，教師需要預估學生的聽力基礎和訓練難點，做好前期準備，然后引導學生自主研讀和分析材料，預測聽力內容，并根據自己的理解來想象交流的內容，以便讓學生有所準備，降低聽力難度，增強學生的自信心，從而培養學生的推斷能力，訓練學生的英語思維。

2.優化口語課堂教學設計

口語課是培養學生英語應用能力的平臺，是英語實踐教學的主要形式，也是培養應用型人才的重要保障。所以在口語課堂教學中，首先，教師應貫徹素質教育理念，根據生活和時事熱點精心選擇話題，不斷變換組織形式，突出學生的主體地位，讓學生更好地參與交流互動；其次，教師應給予學生更多的展示機會和表演舞臺，避免單一的教學形式和方式，為學生提供口語交流環境，讓學生能夠有話可說，有話好好說；第三，教師需要不斷活躍課堂氛圍，訓練學生的英語思維，鍛煉他們的應變能力，把口語表達交流與聽力訓練結合起來，訓練學生發音標準、句式準確；第四，教師應多參與學生的口語交際活動，以提高自己的口語表達能力，更好地調動學生的積極性；第五，教師應引導學生延伸話題，開展持續交流，不斷提升學生的交流熱情。

高職英語教學必須把培養學生的聽說能力放在首要位置，只有精心設計課堂教學，選用能夠有效提升學生表達交流能力的教學方法，才能真正提高學生的聽說能力，培養全面發展的高素質應用型英語人才。

參考文獻：

[1]吳穎.高職聽說教學新模式的探究[J].成功（教育），2013，（23）.

[2]劉增彩.高職英語聽說課堂教學新思路[J].銅陵職業技術學院學報，2010，（2）.

（作者單位：江西外語外貿職業學院）