高校思想政治理論課考試方式改革探析

摘 要：思想政治理論課是當代大學生的必修課程，是幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的重要途徑。隨著社會發展，傳統的考試模式已經無法很好地體現人才培養目標，亟須進行考試改革。針對當前考試中存在考試內容、考試形式、考試成績構成等方面的不足，探討了高校思想政治理論課考試改革的措施如下：增加實踐考核內容；豐富考試方式；優化考試成績構成；提高教師綜合素質。

關鍵詞：思想政治理論課；考試方式；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0169-02

一、思想政治理論課考試的重要性

近年來，隨著物質生活的日益豐富，社會上拜金主義、享樂主義、實用主義、功利主義等現象有所抬頭，從而引發部分大學生信仰缺失。承擔著對高校大學生系統進行馬克思主義理論教育任務的思想政治理論課愈發重要，因為它是幫助大學生堅定理想信念，樹立正確人生觀和價值觀的重要途徑。考試作為教育教學的重要環節，具有評價、導向、激勵功能，是學生學習的指揮棒。有什么樣的評價觀念和方式，就有什么樣的教學觀念和方法，科學而又符合教育特點的思想政治理論課考試能夠促進教學質量的提高。

二、思想政治理論課考試現狀分析

衡量一門課程考試需要改革的標準是看它能否充分體現了這門課的教學目標；能否真正檢測出學生的學習效果；能否促進教學改革等。目前，高校思想政治理論課考試存在的主要問題如下。

（一）考試內容不全面

當前的考試內容作為一種導向，只注重考查理論知識體系，淡化了對學生信仰、能力素質、品行表現等課堂之外的考核。這也使思想政治理論課教師只是強化“教書”，卻淡化了“育人”。重理論、輕實踐是目前思想政治理論課教學、考試的弱點。考試內容局限于教材中的基本知識和基本理論，缺乏對學生知識、能力和素質的綜合考察，記憶性成分所占比重過大，使思想政治理論課退化成為一門普通的基礎文化課，與其所承載的任務、使命嚴重不符。同時，使學生覺得思想政治理論課實效性不高，缺乏學習興趣；迫使教師為讓學生順利通過考試，在考試前劃范圍、圈重點。

（二）考試形式陳舊

目前，高校思想政治課的考試一般采用開卷和閉卷兩種形式，試卷結構分為客觀題和主觀題，題型模式一般由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型考查的是學生的識記能力，而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查的也是學生識記和材料組織能力。這種考試形式導致學生循規蹈矩、缺乏活力；也使教師在教學上追求大而全，束縛了教師與學生的創造性。

（三）考試成績構成不合理

當前很多高校在課程成績評定上采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，且平時成績占30%，期末考試成績占70%[1]。由于期末考試成績在總評成績中的比重較大，使很多學生仍然把重點放在期末考試上，尤其是他們認為的文科類以記憶為主的課程。這種考試方式使思想政治理論課程的教育陷入應試教育的誤區，有悖于素質教育的要求，且很多高校并沒有把實踐考核成績納入總評成績中，直接忽略了課堂之外的實踐考核。

三、思想政治理論課考試改革的措施

確立一種新的考試觀，使思想政治理論課考試不僅是檢測學生學習效果的重要手段，還是一個教育過程，培養學生多方面能力的過程。

（一）增加實踐考核內容

考試內容除了課程的基本理論、基本知識外，還應該包括對學生學習知識融會貫通后所內化的分析問題、解決問題的能力和創新能力的考核[2]。這就要求思想政治理論課教師能夠根據教學內容的需要，有的放矢地組織學生深入社會，進行實地調查、專題討論、參觀訪問、主題講座等一系列實踐教學活動。使學生帶著興趣去探究，在了解社會的同時，培養收集和處理信息材料的能力，鍛煉與人合作溝通的能力。這樣，學生思想、情感得到感悟和體驗，對所學知識進一步理解和運用，有效提升了其綜合素質和能力。所以說，實踐活動是思想政治理論課不可或缺的重要組成部分。實踐考核重要的是看學生實踐活動的表現。以社會調查為例，可以將學生分成實踐小組，小組成員分工合作，深入社會做調研，寫出調研報告，考試時可以分組由任課教師隨意抽取答辯同學，小組其他成員為答辯同學作補充，小組成員的平均成績作為該小組的部分實踐教學成績。再結合小組成員所撰寫的總結或論文質量，綜合確定出學生的實踐成績。

（二）豐富考試方式

考試改革并不是全盤否定傳統的對學生一些基本的、必備的知識記憶的閉卷考試。我們需要構建的是閉卷與開卷相結合、筆試與口試相結合、社會調查與專題討論相結合的考試方式。教師可以依據不同的授課內容及特點選擇適宜的考試方式。

標準的閉卷考試注重考核學生對基本知識的記憶，它有利于比較全面、系統地檢測學生對所學基本知識的掌握情況，強化學生的理論素養。開卷考試重點考核學生創造性分析和解決問題的能力。傳統的思想政治理論課考試大多采用筆試的形式，它有形式統一、題型多樣、覆蓋面廣等優點，能有效地檢測學生掌握知識的程度。口試要求學生當面回答問題，需要學生動腦思考、動口回答，可以從多方面培養和鍛煉學生獨立思考能力、口頭表達能力以及現場應變能力，有利于調動學生的學習積極性。

社會調查和專題討論是思想政治理論課理論聯系實際的主要形式，也是構成思想政治理論課實踐性教學的主體部分。社會調查、專題討論能集中體現學生運用所學基本理論知識去觀察、分析問題的能力，是訓練學生收集資料、分析資料、提煉觀點和論證觀點等能力的有效途徑。此外，邀請專家、學者、成功人士等到學校作主題講座，以其深厚的理論素養，豐富的工作經驗和寬闊的視野來拓展教學內容也是實踐環節的有效補充。

（三）優化考試成績構成

思想政治理論課考試內容應呈現多元化，要能體現學生的知識、技能，態度和價值觀，要考核學生綜合能力，培養學生的創新思維、創新精神和創造能力[3]。相應的，學生的總成績可在原有的平時成績、期末成績之外增加實踐成績。

平時成績約占20分，主要包括出勤、課堂發言、完成作業、學習態度與行為表現等多項評價指標。其中對學生行為表現的考核，主要包括政治思想、道德品質、遵紀守法等方面。把最基本的遵守道德和法律的行為納入平時成績的考核，有利于培養和加強學生道德和法律意識。

實踐成績約占30分，用以考核學生認識和解決社會現實問題的能力，可以采用社會調查、專題討論、主題講座等方式。

期末成績約占50分，可以采用開卷、閉卷、口試等方式。教師在出題時，客觀題應重視對基本理論、基本知識的考核，此部分約為期末成績的40%。主觀題主要測試學生分析問題、解決問題的能力，此部分約為期末成績的60%。

綜上所述，學生的思想政治理論課成績構成如圖1所示。

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（四）提高教師綜合素質

教師認識水平的高低，直接影響考試改革能否順利開展。教師要不斷提高自身素質，適應考試改革需要。同時，優化的考試成績構成，要求教師更多地了解學生、關注學生。教師對學生的學習成績的主觀性評價所占的比重越來越大，也要求教師具有較強的責任心和良好的職業道德。因此，充分發揮教師的積極性和主動性，進一步加強師德建設，是搞好考試改革，提高人才培養質量的前提。

參考文獻：

[1]馬冀.探析應用型高校思想政治理論課考試改革[J].教學實踐研究，2010（9）：267-268.

[2]石裕東.高校思想政治理論課考試改革探索與實踐[J].科教導刊，2010（12）：47.

[3]何建東.高校思想政治理論課考核方法探究[J].湖北理工學院學報，2013（2）：66-68.