提升S高校大學生核心競爭力的幾點思考

摘 要：大學生就業問題一直是一個社會熱點問題。文章以S高校實習生為例，通過實地訪談和調研，從大學生實習這一過程得出了幾對重要的關系，這些關系中有很多彼此緊密相關的影響因素，這些因素都在很大程度上決定了學生實習的狀態與效果以及在較長時間內影響著畢業生的擇業和就業問題。把握好不同因素的影響；審視和檢驗大學生教育效果和就業能力這一關鍵渠道；架構在實習和在校教育中的橋梁；提高大學生的核心競爭力是筆者關注的焦點。

關鍵詞：提升；大學生；核心競爭力；實習生

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0155-02

在社會就業形勢大背景下，大學生自身就業競爭力弱化，形成的大學生“就業難”的原因所占比重不小，如何提升大學生核心競爭力，解決大學生“就業難”問題，這是社會各界研究的熱門話題。本文分別對S高校華南片區實習生進行了問卷調查和實地訪談，調研對象分別來自5個系部共計280人，其中食品與烹飪類204人、酒店管理類69人、信息類6人、運動與休閑類1人。在此次調查中，筆者得出了實習過程中的幾對重要的關系，這些關系中有很多彼此緊密相關的影響因素，這些因素都在很大程度上決定了學生實習的狀態與效果以及在較長時間內影響著畢業生的擇業和就業問題。

一、實證調研中的六對重要的關系

1.教學實習基地選擇與企業品牌和地域因素等的關系。調查數據顯示，學生選擇教學實習基地的初衷，26%的學生是沖著企業品牌而去，45%的學生是沖著地域因素而去，29%的學生則是由于個人原因或其他因素而選擇的實習基地。從數據來看，地域因素的考量占了很大的比重，而且在留職意愿方面，大部分學生也會因為地域的原因選擇回到生源地工作。

2.角色定位與實習心態的關系。從訪談中我們發現，如果在實習之初就已經找準了自己的定位并在實習過程中靈活調整，不管將來是否從事與本專業相吻合的工作崗位，這部分學生大都心態穩定且積極樂觀，而那些定位不準目標不明的學生往往呈現出浮躁和懶散的傾向。

3.輪崗與專業對口率的關系。很多學生都希望在對口的崗位上實習并且能夠輪崗，從調查數據來看，有過輪崗的學生為131人，比例為59%；未輪崗的學生93人，比例為41%；在一直未輪崗的93人中，有28人主動表示愿意留崗，所占比例為30%。訪談中，對于有意向轉行的學生更傾向于從事不同的工作崗位以鍛煉自己的綜合素質。

4.留職意愿與個人發展的關系。調查數據顯示，19%的學生表示愿意留在實習基地企業工作，28%的學生還在猶豫之中，余下的53%的學生則表示要離開。留下的學生主要是因為在企業找到了自己的發展空間或者是因為暫時沒有其他比較好的選擇；在表示要離開的學生中，很多是因為要回到生源地從事和行業對口的工作或轉行發展。

5.轉行與堅守的關系。調查發現，36%的表示將來將繼續從事酒店業方面的工作，21%的學生表示要從事餐飲業方面的工作，其余43%的學生則表示要轉行從事其他方面的工作。

6.擇業與創業的關系。調查數據顯示，46%的學生準備返校參加就業雙選會，擇優選擇工作崗位，21%的學生對出國就業表現出了濃厚的興趣。調查中同時發現，49%的學生具備了強烈的自主創業傾向，這其中又有67%的學生認為自主創業跟專業高度相關。在創業時間點的選擇上，98%的學生選擇在畢業3至5年積累一定的經驗和資金及人脈關系后再創業。

以上六對關系中無論是對實習單位或是崗位的選擇，還是實習過程中角色和心態的調整以及在面對擇業和就業問題上的取舍，雖是從實習到就業不同階段的不同問題，但其間交叉著一個核心問題即用什么來做選擇，也就是核心競爭力問題。國內關于大學核心競爭力的研究始于20世紀末，首次提出高校核心競爭力概念的是南京理工大學的馬士斌，他在2000年發表的《戰國時代：高校核心競爭力的提升》一文中首次談到了高校核心競爭力這一概念，認為影響高校競爭力的因素很多，人的因素是高校的核心競爭力[1]。

二、如何提升學生競爭力

（一）做好職業生涯培養規劃

1.開設職業生涯課程。職業生涯課程開設能通過能力目標、知識目標、能力項目訓練以及考核方案的設計來促使學生掌握職業生涯基礎理論、企業運營的基礎知識；培養正確的思維方法，尤其是創新意識；掌握職場的核心競爭力以及與人交流和團隊合作能力；掌握求職簡歷的制作方法；掌握面試的基本技巧等綜合能力。

2.豐富職業生涯課程形式。在現有通識課程現況下，進一步豐富職業生涯規劃課程形式。如，專題講座、設置選修課、學生職業規劃大賽設計等。

3.建立學生職業生涯規劃跟蹤檔案。從入學教育開始，就要引導學生對專業學科進行了解，對未來專業發展領域進行規劃，通過科學有效的職業生涯課程幫助學生制定好職業規劃檔案并進行長期有效跟蹤。在檔案跟蹤過程中借鑒美、加、英、德、日等國家職業生涯規劃教育優點，使職業生涯規劃更具個性化、服務性、實用性、專業性和連續性。

4.培養學生的職業實踐能力。高校部門間可以強強聯合，發揮職能優勢聯辦開展多種形式的職業生涯規劃實踐活動，鼓勵學生參加校內外社團、俱樂部、從事兼職工作，參加和自己專業緊密相關的各類見習工作等。

5.建立專業的職業生涯規劃隊伍。2003年教育部提出：學校要將學生學費的l%用于就業指導和服務工作，要按照與師生l：500的比例配備專職就業指導人員。這不僅是從量上對就業指導老師的要求，更重要的是需對質進行嚴格把控，應當培養指導教師不僅要掌握扎實系統的教育學、社會學、管理學、人力資源管理和心理學等基礎知識，而且還要學會咨詢方法和技巧，具有較強的協調能力、應變能力和語言表達能力等，同時，在職業生涯設計、職業心理調適、就業市場預測、人才素質培養等方面也應有較強的專業知識。跳出職業生涯隊伍的知識體系培養，有學者認為大學核心競爭力本身就是一種識別和提供優勢的知識體系，它的形成是大學基礎設施、大學精神、組織管理、辦學理念、校園文化、學術梯隊和外部資源等要素的協同作用，通過大學內部一系列互補的知識和技能的組合，使大學具有達到國內甚至世界一流水平的能力[2]。

（二）狠抓學生關鍵能力培養

培養學生關鍵能力，必須樹立全面的教育觀和質量觀，把素質教育、創業教育、技能培養有機融入學生培養全過程。現以創業教育為例。

一是開展廣義的創業教育課程，創業教育忌以創辦成功新企業作為唯一目標，而應引導學生在新時期把握機遇，進而實現創造個人價值和社會價值的理念。二是開設創業實踐課程，試行“創業教學+創業模擬+創業實踐”三位一體的創業教育模式，把創業素質教育融入人才培養全過程。三是試點創業教育模擬平臺建設。開設創業政務服務平臺、創業金融服務、專業中介服務、培訓實訓平臺、推進科技服務平臺、創業溝通平臺等；做好平臺服務、支付金融服務、物流服務、人才服務、誠信評估服務、軟件服務、媒體及廣告、咨詢服務模擬教育等。四是評估校內創業園區建設的可行性和持續性發展。其間有幾個關鍵性問題。關鍵一：是否需要進行創業基地或者創業園區建設？關鍵二：創業園區如何定位？是創業理念模擬？還是創業實體實戰？關鍵三：創業教育的良好氛圍如何營造？關鍵四：創業項目的評估、引入、清退和升級有誰來監管？關鍵五：是否有可能形成學校專業優勢下的上下游產業鏈建設？關鍵六：如何最大程度整合學校、行業的優質資源打造創業園區？

（三）發揮學生自治組織的優勢

做好學生管理和服務工作是高校教育一項很重要的職責，在對學生管理工作做SWOT分析后，我們適宜做出以育人為中心、服務專業建設、注重機制建設、注重隊伍建設和注重品牌建設的策略選擇。具體來講，應整合學校團學組織、學生社團資源、第二課堂資源等來進行學生工作的品牌建設。

1.學生工作品牌建設中的對象。學生品牌建設對象應包括在校生和畢業生兩大部分。在校生的品牌建設通過品牌項目設計、團學干部隊伍梯度培養等形式來實現，重點在于提供展現平臺，提供展示機會，喚醒成才意識，激發學生潛能。而歷屆校友的品牌建設則依托網絡參與性平臺，豐富校友交流模式和途徑，利用大家喜聞樂見的形式和版塊進行互動和碰撞，實現優秀校友集群化，吸引優秀校友作為學生創業教育的導師團隊，在理念、可行性分析和監管等問題上給予專業建議和輔導。其間汲取各方優質資源通過優秀校友的正面引導和在校教育的關鍵能力培養，實現校內外學生全方位、多層次、寬領域的格局趨勢。學者夏仕武認為“優勢資源”還包括學科、師資、社會聲譽、物質資源等，大學的核心競爭力是通過大學領導和管理者對這些戰略性資源有效運作而產生的，它深深植根于競爭主體的各種資源之中，以自身獨有的核心能力所形成的整體[3]。

2.服務專業建設是學生工作和學生品牌建設最佳銜接點。學生工作要服務專業建設。專業建設與發展引領著學校的建設與發展，學校內涵建設的核心也是專業建設。學生工作要服務于專業建設，結合專業建設、人才培養的需要來開展好各項工作，教學與學生管理要有機融合。

學生品牌建設對學生工作者有系統性要求。系統性體現在：一方面要了解學生培養方案，了解專業特點及發展動態，了解學生培養方法、時間安排、培養階段把控等。其次是要把各項學生活動融入到專業人才培養方案之中，要以提高學生職業素養和培養職業核心能力為目標，使學生活動和專業建設需要相融合，和專業培養目標相一致，和學生的成長成才愿景相統一，忌為了搞活動而搞活動，為了做學生工作而做學生工作，要為專業建設和人才培養服務。再次，師資隊伍建設是樹立學生品牌的關鍵性因素。王繼華和文勝利在《論大學核心競爭力》中指出教師、管理和大學校長是提升一個大學競爭力的核心要素[4]。筆者同樣認為應把師資隊伍的建設工作真正放在最重要的位置上，尤其是“雙師型”名師的打造。要處理好以下兩個方面的關系：一是學歷、學位和實踐能力的關系；二是實踐能力的時效性和長效性的關系。

3.在學生工作的機制化建設中，打造學生品牌建設高參與性平臺，堅持引導和自我打造相結合，堅持產學研相結合。R.DuaneIreland認為“大學作為非營利組織，其建立的主要目的在于教學與科研，大學必須增強其競爭力以吸引更多好的學生、員工和更多的公共基金，把爭取來的資金主要用于改善教學科研條件，致力于高層次的、世界領先水平的研究和最好的教學，這才是大學成功的關鍵”[5]。筆者同樣認為在學生工作的機制化建設中應當進行學生品牌建設高參與項目設計，引導培養學生自覺培養、經營品牌、自覺成材的意識和能力；形成學生干部隊伍梯度培養機制，堅持產學研相結合；通過學校辦學的整體優勢為學生品牌的打造提供優質的辦學產品和服務，提升學生競爭力和社會普遍認同感，同時通過實習基地等用人單位來檢驗學生的品牌價值，形成學校教育、社會的正確引導和學生個體積極主動參與立體模式，使其最終形成不斷提高自己、經營品牌的意識和能力。

參考文獻：

[1]馬士斌.“戰國時代”高校核心競爭力的提升[J].學海，2000（5）：163-166.

[2]林莉，劉元方.知識管理與大學核心競爭力[J].科技導報，2003（5）：51-53.

[3]夏仕武.大學核心競爭力的內涵及其形成特征[J].江蘇高教，2003（6）：131.

[4]王繼華，文勝利.論人學核心競爭力[J].中國高教研究，2001（4）：83.

[5]R.Duane Ireland. All ianee Management as a Source of Com-

petitive Advantage[J]. Journal of Management，2002（28）.