試論高職文言文教學的困境及解決對策

摘 要：作為中國傳統文化的重要文字載體，文言文是承載了中華民族幾千年思想精髓的方舟，對于促進學生成長有著重要的意義。但由于受時代的局限和接受環境的改變，高職院校的文言文學習成為語文教學的薄弱環節，出現了諸多問題。切實可行的對策是：強化學生自主學習能力；鼓勵學生自主閱讀文言作品；注重培養學生的人文素養。

關鍵詞：高職；文言文教學；歷史意義

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0152-03

我國的傳統文化源遠流長，博大精深。經過千百年時間淘洗，那些高峰奇峻、異彩紛呈的文言詩文作為民族文化的瑰寶流傳下來，它們所表現出的自強不息、厚德載物的民族精神，熱愛和平、熱愛自然、舍生取義、爭取自由、追求真善美的價值取向，不為神役、不為物役的人文精神，都閃耀著我國先賢們思想智慧光輝的精華，它們是中華民族燦爛輝煌的精神財富。作為中華民族優秀文化的重要載體，通過引導學生學習文言文的方式接受優秀文化傳統的熏陶，提高學生正確理解和準確運用我國傳統語言的能力，是我國高職語文教學責無旁貸的歷史重任。

一、高職學生學習文言文的意義

作為祖國未來的建設者和事業接班人的重要組成部分，高職學生面對著社會對人才需求的日趨綜合化和多元化的現狀，這就要求他們不僅要學習科學技術知識，還需要我國優秀的文化傳統。為了滿足時代發展對新形勢下人才培養的更高要求，高職院校開展文言文教學的意義十分重要。

（一）樹立遠大理想

隨著人民生活水平的日益提高，社會發展趨勢越來越多元化，當代高職學生的人生觀和世界觀也發生了很大變化。在競爭壓力越來越大的今天，在不良社會風氣的影響下，相當一部分高職學生找不到信念，無法樹立崇高理想，對國家、民族會缺乏責任感，對社會缺乏奉獻精神。而我國傳統文化中，許多優秀文言作品體現了古代賢達憂國憂民的情懷和修身齊家治國平天下的社會責任感，他們自強不息、剛毅進取，他們窮不失義，達不離道，用強烈的藝術感染力和豐富的人文思想，給予高職學生昂揚向上的力量。在文言文教學中，語文教師通過引導對這些優秀作品學習和思考，可以對學生的思想和情懷產生潛移默化的影響，使學生心靈凈化，胸襟開闊，增強他們的民族自豪感和歷史使命感，激發起他們的愛國情懷，繼而確定正確的價值標準和人生目標，從而發奮學習，樹立起報效祖國的信念和遠大理想。

（二）提升內在品質

由于高職學生在高中時期都是屬于學習成績較差、進取精神不強的群體，因此總體素質相對不高。他們中有為數不少的學生存在不文明行為，紀律觀念淡薄，缺乏較強的心理承受能力；有的習慣以自我為中心，在人際交往中缺乏修養；有的對人生意義認識膚淺，對事物的善惡美丑缺乏辨別能力。因此，教會他們如何做一個人格健全的人，是高職院校亟待解決的現實問題。而蘊蓄豐厚的文言文在這一方面具有十分重要的功能。例如《論語》、《孟子》等儒家經典著作，雖然文字不多，卻字字珠璣，閃爍著真理與智慧的光芒。我國自古以來就十分重視人類之間的和諧關系。儒家的“和而不同”、“仁者愛人”；墨子的“兼愛”、“非攻”等等，都是高職學生在人際關系中應該秉持的理念。在高職院校文言文教學中，要緣文釋道，因道釋文，通過范文講解、知識傳授和環境熏陶，促使文言文所體現的人文精神內化為學生的人格和氣質，最終固化為穩定的內在品質。

（三）培養審美情趣

作為當代的青年學生，擁有健康的審美情緒是起碼的素質要求。我國古代文化中，那些融藝術美、自然美和社會生活美于一體的優秀文言文作品，以優美生動的文學形式，反映各個時期豐富多彩的現實生活，贊美大自然的胸圍壯麗，歌頌人類社會中美好的事物。那些美的語言、美的意境、美的形象和美的情感，能激發起高職學生對真、善、美的向往，對假、惡、丑的唾棄，從而增強學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，進而培養學生健康的審美情趣。在文學藝術的熏陶下，學生就會用審美的態度和藝術的眼光看待生活，以坦蕩的胸懷、滿腔的熱忱、高尚的旨趣投入生活，才能成為有情趣和有品位的新時代人才。

二、高職院校文言文教學中存在的問題

（一）學生語文基礎差

高職學生語文基礎較差，影響了教學的效果。文言文學習要求學生有一定的語感，而當前高職學生在高中時代學習基礎較差，各科成績都不突出，對于枯燥的文言文語感普遍較差，影響了對課文的理解。教學實踐中可以看到，大多數高職學生文言文的理解力、認知力、消化力相對薄弱，學習興趣普遍不高，課堂教學組織困難等。主要表現為：對文言文學習從心底抵觸，試讀新課文困難，誦讀熟練的過程長，對文言文背誦表現出明顯的畏難情緒，等等。這一方面是他們在基礎教育階段語文基礎不扎實，另一方面也是高職階段功利化教育導向的必然結果。

（二）學習自覺性差

文言文學習需要很強的自覺性，需要學生在課前、課內與課后三個環節密切配合，通過“讀—感悟—再讀—再感悟”環環相扣、螺旋上升的學習過程，從而提高對文章的理解力與誦讀能力。在這個過程中，課前的初讀與課后的背誦鞏固是教師不可控的，更多依賴于學生的自我學習。他們在高中時期就養成了這樣依賴性，對書面作業尚且應付了事，草率完成，對于口頭作業不予理睬，自我感悟的主動性差，文言文教學的目標便無法實現。文言文的學習以學生為主體，通過口、眼、耳、心并用，其中“心到”是關鍵。有的學生雖然表面上也很配合，但缺乏感悟。無法完成由口、耳、眼到心領神會的過渡，造成“小和尚念經有口無心”的局面，從而影響了學生的學習效果。

（三）課程地位下降

近年來，許多高職院校受到應用性和功利化思想的影響，自然而然地出現重專業課輕基礎課的傾向。因此，一些對于工作技能有關的課程被高度重視，而語文教學這類基礎課程逐漸走到了邊緣地位，課程地位不斷下降，課時量逐漸減少。有些高職院校甚至將語文課程改為實用性更強的“應用文寫作”等課程，文言文教學的內容被嚴重縮減甚至取消。從高職院校學生的角度來看，在“職業教育就是就業教育”社會輿論影響下，也普遍存在輕視語文課程尤其是文言文的思想。因此，教學效果非常不理想。

（四）教學方法陳舊

在我國的高職院校中，有許多是從中職院校合并擴招而來，自然也是沿用原先的教師隊伍。在認識上，很多語文老師沒有在認識上將高職教育和中職教育區分開來，而是使用陳舊的教學方式，照本宣科，面面俱到，教學內容也停留在以字、詞、句、章為主的中職教學階段。許多老師每講一篇文章，都要花很長時間去介紹作者和文章的寫作背景，然后一字一句的講解，力求把每一個字、每一句話意思講清楚，最后還要總結寫作特點和中心思想等。結果，一篇文章要花很長時間才能講完，教師自己也覺得索然無味，而學生則更是新鮮感全無，味同嚼蠟。

三、高職文言文教學存在問題的原因分析

（一）學生層面

高職院校的學生總體素質普遍較低，一部分是高中時期不愛學習的差生，在高校大規模擴招的情況無法進入普通本科學校，另一部分是五年制高職學生，他們初中畢業未能考上普通高中而被分流下來的。其在進入高職院校之前就討厭學習，知識積累、學習能力和自覺性相對欠缺，他們中一部分人甚至是厭惡學習理論知識。另一方面，他們對于自我未來的預期定位就是普通的操作工人，認為學好專業技能課就足夠了，對于全面提升自我修養并無太大興趣。而文言文的學習需要一定的基礎和學習熱情，這兩方面都是高職學生所不足的。

（二）教師層面

一方面，學生的學習熱情不高，直接影響著教師的教學情緒，無法調動起自身的教學積極性，從而形成一種惡性循環。另一方面，高職院校師資質量相對較差，雖然近幾年來高職院校十分重視師資隊伍的建設，但人才引進重點還是在于理工方面，語文老師總體質量并未提升。他們沿用陳舊的教學方式，逐字逐句“之乎者也”，沒有讓學生從心底感受到文言文的巨大魅力。同時，教師對于課程的定位也是輔助性的，沒有充分認識到課程的重要性，使得高職院校文言文教學處于十分尷尬的境地。

（三）學校層面

我國的高職教育一直以“就業為導向，實用為主，夠用為度”。十分注重具體的技能學習和就業目標。提倡實用，這和現今的人才培養模式以及高職院校的定位是相適應的。高職學生畢業之后即走上一線操作崗位，技能的培訓是他們的學習目標，也是學校的教學重點。所以，許多高職院校就絲毫不重視基礎課程的教學，不注重語文教師教學能力的提升，甚至隨意壓縮文言文教學的課程。

四、高職院校加強文言文教學的對策

（一）強化學生自主學習能力

由于文言文的詞句搭配、語法習慣、時代背景與現代語文很大的區別，高職學生在學習的時候存在一定的困難。因此，要強化學生的自主學習能力，在課前做到充足的預習。首先是對課程所需材料的搜集。高職學生可以通過互聯網和查詢典籍，收集與課文相關的材料。為此，教師可以在課前提出有意思的課題，引導學生有針對性的探索，從而提高課堂的學習效率和效果，這是文言文學習的前提和基礎。其次是讓學生成為學習的主人。在傳統的教學模式中，教師始終處于主導的地位，學生只是被動地接受教師的灌輸。因此，高職語文教師必須改變自身角色，把課堂還給學生。第三，讓學生樹立學習自信心。如果缺乏這種自信心，文言文就會生澀難懂、枯燥無味，成為一座始終無法翻閱的大山。教師要通過各種方法，不斷的鼓勵學生，讓他們喜歡文言文，由自信變自強，克服內心的恐懼感。

在自主學習過程中，學生不斷思考，用懷疑精神去不斷探索。古人云：“學則須疑，學貴善疑?！蔽膶W作品的解讀可以通過各種角度，采用多種方法，學生在學習過程中，可以仁者見仁，智者見智。語文教師對于學生提出的很有個性的見解，只要言之有理，就不要隨意否定，應是予以肯定和鼓勵。教師避免用自己的想法或者所謂的標準答案來禁錮學生的思維。這樣可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的發散思維能力。

（二）鼓勵學生自主閱讀文言作品

由于大多數學生對文言文的心存畏懼，認為其晦澀難懂，對此，教師要積極鼓勵學生先去自主學習。許多文言文作品故事性強，內容生動曲折，趣味性很強，語法結構也相對簡單。教師可以重點推薦這類文言文讓學生自我學習。通過這種自主式的閱讀，學生能夠進一步提升對文言文學習的興趣，對于文言文學習的語感也會自然而然地提升。在這個過程中，教師需要對學生的自主閱讀進行監督、指導。在初步理解的基礎上，循循善誘，由淺入深，提高學生的自悟能力，從而極大的調動學生學習的主動性和積極性，達到良好的學習效果。

同時，教師在組織學生學習文言文的過程中，要點到為止，留有余地，給學生更多的想象空間。要珍視學生差異性、個體性、創造性的整體感受，逐步培養每個學生的審美趣味。首先要重點引導學生對名句名段賞析，讓學生仔細揣摩，反復品味，感受其中真正的美。其次要加強比較閱讀，提高學生鑒賞水平。通過同時學習關聯的作品，看異同，欣賞各自的美，在對照閱讀中獲得更加全面的認識，從而提高學生學習興趣，提高鑒賞水平，開拓知識視野。

（三）注重培養學生的人文素養

高職院校語文老師要清楚語文教學承擔著德育的重要使命，要通過文言文學習培養學生的良好精神品質，促使他們形成健全的人格。語文老師要讓高職學生進一步感受歷史上杰出人物和一流人才的精神世界，感受他們獨樹一幟的生命價值，逐步提高學生的涵養。人文素質教育就是要教會高職生如何生活、如何工作、如何做人，做一名合格的社會公民。為此，教師可以在文言文學習過程中，選擇故事性較強、情節性生動有趣的文言文作品，組織指導學生將其改編成話劇，讓學生自導自演。還可以組織學生社團開展古詩文朗誦會，邀請專家通過通俗易懂的語言開展講座。此外，高職院校教師還可以引導學生通過影視作品學習文言文，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習文言知識，提高文言素養。

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