本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化影響實(shí)證研究

摘 要：在我國(guó)當(dāng)前城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響下，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，重點(diǎn)高校農(nóng)村生源比例逐年下降，城鄉(xiāng)生源英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異明顯，因此，關(guān)注高校中的農(nóng)村學(xué)生群體，從而因材施教以縮小城鄉(xiāng)差距促進(jìn)教育公平十分必要。本研究采取問(wèn)卷調(diào)查方式重點(diǎn)關(guān)注高校農(nóng)村和城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同的變化，并應(yīng)用SPSS 16.0進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)分析以探尋城鄉(xiāng)背景差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化的影響。研究結(jié)果表明，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同變化基本一致，“自信心變化”最為顯著，僅在“附加性變化”方面城鄉(xiāng)學(xué)生整體差異達(dá)到顯著水平且城市學(xué)生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，通過(guò)進(jìn)一步比較不同性別城鄉(xiāng)生源的自我認(rèn)同變化發(fā)現(xiàn)，在“自信心變化”、“附加性變化”和“生產(chǎn)性變化”方面，城市男生均明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我認(rèn)同；城市生源；農(nóng)村生源

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）17-0145-04

一、研究背景

“自我認(rèn)同”，作為一個(gè)心理學(xué)概念，最早由美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、精神分析學(xué)家Erickson（1968）在其心理社會(huì)發(fā)展理論中提出，意指一個(gè)包括自我的個(gè)體感、唯一感、完整感以及過(guò)去與未來(lái)的連續(xù)性的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。Giddens（1991）進(jìn)一步將“自我認(rèn)同”描述為反思性地組織起來(lái)的既保持前后連貫又不斷修正的，有關(guān)自我生活經(jīng)歷的一系列敘述。簡(jiǎn)言之，自我認(rèn)同是個(gè)體在不同的發(fā)展階段對(duì)“我是誰(shuí)”，“我能做什么”，“我會(huì)成為怎樣的人”等問(wèn)題的不斷求索與修正（吳紅云、包桂英，2013），是個(gè)體了解其身心特點(diǎn)、潛能、性格、興趣愛(ài)好以及社會(huì)要求，并尋找個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，為自我的身份定位（高一虹、李玉霞、李偉娜，2003），一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程就是其自我認(rèn)同不斷建構(gòu)和重塑的過(guò)程（張蓮，2012）。

有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同的研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代，Lambert（1967）提出的社會(huì)心理模式（social psychological model）是最早的“有關(guān)雙語(yǔ)發(fā)展和自我認(rèn)同改變的理論”（Gardner，1985）。Lambert（1974）指出，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)出“削減性雙語(yǔ)現(xiàn)象”（subtractive bilingualism）和“附加性雙語(yǔ)現(xiàn)象”（additive bilingualism）兩種不同的雙語(yǔ)類(lèi)型。

其中，“削減性雙語(yǔ)現(xiàn)象”指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)、母語(yǔ)文化認(rèn)同部分地被目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化認(rèn)同所取代；而“附加性雙語(yǔ)現(xiàn)象”指二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在部分地獲得目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化歸屬的同時(shí)，主體上保持其母語(yǔ)、母語(yǔ)文化歸屬，換言之，目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化身份的獲得并不以犧牲母語(yǔ)、母語(yǔ)文化歸屬為代價(jià)。Gardner（1985）在有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理的社會(huì)教育模式（socio-educational model）中指出，自我認(rèn)同變化屬于與學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言結(jié)果”平行的“非語(yǔ)言結(jié)果”。20世紀(jì)90年代以后，關(guān)于學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化的研究逐步向動(dòng)態(tài)、多元方向發(fā)展，并開(kāi)始關(guān)注社會(huì)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同產(chǎn)生的影響（Norton，1995）。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者高一虹（1994）借鑒人本主義心理學(xué)家Fromm的“生產(chǎn)性取向”概念，提出了區(qū)別于“附加性”、“削減性”的“生產(chǎn)性雙語(yǔ)現(xiàn)象”（productive bilingualism），即母語(yǔ)和目的語(yǔ)的掌握、母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的理解相得益彰，積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和行為能力得到總體的提高，可用“1+1>2”來(lái)象征。

隨后，高一虹課題組通過(guò)一系列實(shí)證研究概括出包括自信心、削減性、附加性、分裂性、生產(chǎn)性以及零變化等6種語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同變化類(lèi)型（高一虹、程英等，2003），并通過(guò)歷時(shí)跟蹤研究考察本科生從基礎(chǔ)階段到高年級(jí)階段自我認(rèn)同的變化發(fā)展（高一虹、周燕，2008、2011），對(duì)后續(xù)的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的啟發(fā)意義，即與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者的心理變化 — 自信的挫傷或增長(zhǎng)、認(rèn)知的失調(diào)或擴(kuò)展、情感的失落或豐富、價(jià)值取向的強(qiáng)化或變化等應(yīng)給予更多關(guān)注，從而促成學(xué)習(xí)者更加豐富、整合的自我認(rèn)同，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)在更高、更深層次上對(duì)語(yǔ)言的掌握（高一虹、程英等，2003）。

然而，上述研究大多關(guān)注專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別等研究對(duì)象的個(gè)人背景因素對(duì)自我認(rèn)同變化的影響，針對(duì)來(lái)自不同家庭背景特別是城市與鄉(xiāng)村學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同差異的實(shí)證研究還十分有限。目前，受我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，教育資源配置不均，城鄉(xiāng)教育差距顯著，因而導(dǎo)致重點(diǎn)高校農(nóng)村生源比例逐年下降，高等教育發(fā)展出現(xiàn)明顯的城市取向，因此，關(guān)注高校的農(nóng)村生源群體，并因材施教縮小基礎(chǔ)教育階段形成的城鄉(xiāng)教育差距以促進(jìn)教育公平十分必要。本研究著重比較高校農(nóng)村生源和城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同的變化，試圖探尋城鄉(xiāng)背景差異這一學(xué)習(xí)者因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化的影響。

二、研究問(wèn)題

具體研究問(wèn)題如下：學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同是否發(fā)生變化，變化包括哪些方面？城鄉(xiāng)差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同的變化是否存在顯著影響？

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究抽取遼寧地區(qū)一所國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)一至四年級(jí)各非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在籍本科生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷473 份，有效率為94.6%。受試者個(gè)人基本情況見(jiàn)表1。

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（二）測(cè)量工具

本次研究借鑒使用高一虹課題組于2003年編制的調(diào)查問(wèn)卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的lilert五級(jí)量表形式，從1分到5分進(jìn)行打分。問(wèn)卷主體分為兩部分：一是個(gè)人背景部分，包括性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、目前所處的學(xué)習(xí)階段、開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)年齡、高考英語(yǔ)成績(jī)、四級(jí)成績(jī)、六級(jí)成績(jī)、戶(hù)口所在地、接受小學(xué)及初中教育所在地等個(gè)人信息；二是自我認(rèn)同變化部分，共24題，為高一虹課題組動(dòng)機(jī)問(wèn)卷原題，問(wèn)題涉及自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化等6類(lèi)自我認(rèn)同的變化，信度cronbach α為0.65。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述性統(tǒng)計(jì)，旨在探究家庭背景因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化的影響。回收問(wèn)卷中有個(gè)別未填寫(xiě)項(xiàng)已在數(shù)據(jù)錄入時(shí)設(shè)為缺省值，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中統(tǒng)一取該項(xiàng)得分均值替代缺省值。

四、研究結(jié)果與討論

（一）自我認(rèn)同變化的總體情況

采用高一虹（2003）課題組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)自我認(rèn)同變化類(lèi)別內(nèi)共4題，每題滿(mǎn)分5分，每類(lèi)別總分滿(mǎn)分20分，區(qū)分“改變”與“未改變”的臨界值為12分，即為“不確定”。

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表2結(jié)果顯示，4個(gè)自我認(rèn)同類(lèi)別均值均高于臨界值，分別為“自信心”變化（14.2347）、“零變化”（13.7949）、“附加性”變化（12.6744）、“生產(chǎn)性”變化（12.6110），與高一虹（2003）研究結(jié)果相近。其中，“自信”方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后變化最為顯著，其中70.4%的學(xué)生很同意或同意“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)比別人強(qiáng)時(shí)，那種感覺(jué)好極了”，71.2%的學(xué)生很同意或同意“英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)我的自信心產(chǎn)生了很大影響”，69.3%的學(xué)生很同意或同意“每當(dāng)我克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，我都感覺(jué)又一次超越了自己”，說(shuō)明在中國(guó)當(dāng)前特定的社會(huì)背景下，受英語(yǔ)在升學(xué)、求職、晉升、獲取信息等諸多方面的社會(huì)功能的影響，自我能力認(rèn)識(shí)方面在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)同變化中最為重要；同時(shí)，在文化認(rèn)同方面，“附加性”變化和“生產(chǎn)性”變化均高于臨界值，其中49.5%的學(xué)生很同意或同意“學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，我覺(jué)得自己比以前更關(guān)心外部世界的變化了”，36.6%的學(xué)生很同意或同意“在英語(yǔ)水平提高的同時(shí)，我對(duì)漢語(yǔ)的感受能力也提高了”，說(shuō)明“附加性”和“生產(chǎn)性”雙語(yǔ)現(xiàn)象在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中較為普遍，即學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)及母語(yǔ)文化歸屬并未受到損耗，反而，其行為方式、價(jià)值觀念等方面受到積極影響，母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化相得益彰，相互促進(jìn)。

另外，“分裂性”變化（10.1205）和“削減性”變化（9.1797）均未達(dá)到臨界值，僅有17.1%的學(xué)生很同意或同意“當(dāng)我往返于英、漢行為方式之間時(shí)，好像自己被痛苦地撕割成了兩半”，16.3%的學(xué)生很同意或同意“學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，我經(jīng)常掙扎于矛盾的價(jià)值觀念之間”，17.3%的學(xué)生很同意或同意“在英語(yǔ)水平提高的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己的漢語(yǔ)不如以前地道了”，15.9%的學(xué)生很同意或同意“學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，我開(kāi)始拒絕中國(guó)的一些傳統(tǒng)觀念”，說(shuō)明這兩種文化認(rèn)同變化并未形成普遍趨勢(shì)，但仍有少部分學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)行為、觀念等方面的消極體驗(yàn)。

（二）農(nóng)村與城市生源學(xué)生自我認(rèn)同變化差異

將樣本中來(lái)自農(nóng)村的102名學(xué)生和來(lái)自中小城鎮(zhèn)的112名學(xué)生合并為來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源組，而將來(lái)自首都、省會(huì)及沿海開(kāi)放城市的109名學(xué)生與來(lái)自一般城市的150名學(xué)生合并為來(lái)自城市學(xué)生組，將這兩組學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同變化的均值進(jìn)行比較，結(jié)果如下圖所示。

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由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，城鄉(xiāng)生源本科生感受到的自我認(rèn)同變化基本一致，只有在附加性變化（p=.000<.05）方面，城鄉(xiāng)差異達(dá)到顯著水平，城市學(xué)生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生。這一結(jié)果可能源于以下兩方面原因。

其一，與城市生源不同農(nóng)村生源學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件影響大多背負(fù)改變自己及家庭命運(yùn)的重?fù)?dān)，客觀條件迫使其只能依靠自身努力解決困難、實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，同時(shí)，與城市學(xué)生在生活方式、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念、文化屬性等方面存在巨大差異，使得農(nóng)村生源學(xué)生往往一方面具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，而另一方面對(duì)外界事物普遍抱有一定的防范、排斥心理，傾向于自我封閉，依賴(lài)原有的自我認(rèn)同，因而對(duì)周?chē)h(huán)境以及不同于母語(yǔ)的英語(yǔ)及英語(yǔ)文化相對(duì)持消極態(tài)度，情境轉(zhuǎn)換能力相對(duì)較差，影響其獲得目的語(yǔ)文化歸屬。

其二，受我國(guó)目前城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)影響和農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)條件限制，農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育投入有限，師資力量薄弱，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法陳舊，因而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下，農(nóng)村生源學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和接觸目的語(yǔ)文化的機(jī)會(huì)，因此，農(nóng)村生源學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，往往明顯感受到與城市學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面的巨大差距，較難適應(yīng)以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不如城市學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)接觸英語(yǔ)及英語(yǔ)文化產(chǎn)生一定的抵觸、畏懼心理。受上述原因影響，農(nóng)村生源學(xué)生與城市學(xué)生相比在一定程度上更傾向于依賴(lài)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化，依據(jù)語(yǔ)境在兩種語(yǔ)言和思維、行為方式之間轉(zhuǎn)換的能力相對(duì)較差，因而影響其對(duì)目的語(yǔ)文化觀念和行為方式的包容、接納和吸收。

（三）不同性別農(nóng)村與城市生源學(xué)生自我認(rèn)同變化差異

進(jìn)一步將樣本中不同性別的農(nóng)村與城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同變化的均值進(jìn)行比較，結(jié)果如下圖所示。

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由此可見(jiàn)，不同性別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同的變化在“自信心”、“附加性”和“生產(chǎn)性”三個(gè)類(lèi)別均存在顯著性差異。

第一，在“自信心”變化方面，城市男生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生（p=.014<.05），這可能是因?yàn)?，男生的成功意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)普遍較強(qiáng)，自信心的變化多與個(gè)人發(fā)展成就有關(guān)，受城市社會(huì)生活環(huán)境、父母的文化程度和觀念的影響，城市生源男生能夠切身感受到英語(yǔ)作為一種交際工具在資訊傳遞、科技進(jìn)步、文化交流等領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用，因此能夠更好地理解英語(yǔ)水平對(duì)于升學(xué)、求職、深造、職位晉升以及未來(lái)事業(yè)發(fā)展和人生規(guī)劃的重要意義，相比之下，農(nóng)村生源男生受成長(zhǎng)所處社會(huì)環(huán)境等客觀因素限制，無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力在未來(lái)工作和生活中的重要作用，因而對(duì)于獲取英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的重視程度、感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人成就的關(guān)系遠(yuǎn)不及城市男生，往往將努力、關(guān)注的重點(diǎn)集中于其認(rèn)為更能影響未來(lái)發(fā)展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，因此其自信心不如城市男生容易受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

第二，在“附加性”變化方面，城市男生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生（p=.002<.05），并且城市女生也明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)女生（p=.011<.05），即城市生源整體明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源整體，其原因已在上文詳述。

第三，在“生產(chǎn)性”變化方面，城市男生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生（p=.024<.05），如上文所述，“生產(chǎn)性”強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)同的增值變化，是一種更為理想的雙語(yǔ)類(lèi)型（邊永衛(wèi)、高一虹，2006），說(shuō)明除上文所述的鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)城鄉(xiāng)差異等客觀因素影響，對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的態(tài)度相對(duì)抵觸，存在一定的消極、挫敗心理，因而對(duì)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的依賴(lài)性相對(duì)較強(qiáng)，不如城市男生更善于在兩種語(yǔ)言和思維、行為方式之間轉(zhuǎn)換、協(xié)調(diào)。

此外，男生的探索精神普遍較強(qiáng)，勇于嘗試，城市男生從小參加各種英語(yǔ)活動(dòng)和出國(guó)夏令營(yíng)、旅游的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，因而更容易接觸英語(yǔ)文化并產(chǎn)生濃厚興趣，而受學(xué)習(xí)、生活環(huán)境限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生接觸目的語(yǔ)文化途徑十分有限，因此不如城市男生的開(kāi)放性、接納性更強(qiáng)，能夠融會(huì)貫通兩種文化，更好地將母語(yǔ)和目的語(yǔ)的理解能力、價(jià)值觀念和行為方式等方面整合和升華。

五、結(jié)論

本研究主要考察高校農(nóng)村生源和城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后自我認(rèn)同的變化，重點(diǎn)關(guān)注城鄉(xiāng)背景差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我認(rèn)同變化的影響。

研究結(jié)果表明，其一，城鄉(xiāng)學(xué)生的“自信心變化”在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后最為顯著，這與高一虹（2003）研究結(jié)果一致，反映出在中國(guó)目前的社會(huì)背景下，受英語(yǔ)在升學(xué)、求職、晉升等諸多方面的社會(huì)功能的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自我能力認(rèn)識(shí)的影響高于對(duì)文化認(rèn)同方面的影響；其二，學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生感受到的自我認(rèn)同變化基本一致，只有在“附加性變化”方面，城鄉(xiāng)學(xué)生整體差異顯著，城市學(xué)生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，反映出農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)城鄉(xiāng)差異等客觀因素影響，對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化持相對(duì)抵觸態(tài)度，存在一定的消極、挫敗心理，因而對(duì)母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的依賴(lài)性更強(qiáng)，在兩種語(yǔ)言和思維、行為方式之間轉(zhuǎn)換的能力相對(duì)較差，影響其對(duì)目的語(yǔ)文化觀念和行為方式的接納和吸收；其三，通過(guò)進(jìn)一步比較不同性別農(nóng)村與城市生源的自我認(rèn)同變化發(fā)現(xiàn)，在“自信心變化”、“附加性變化”和“生產(chǎn)性變化”方面，城市男生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生差異均達(dá)到顯著水平，城市男生明顯大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)男生，反映出受社會(huì)環(huán)境和家庭成長(zhǎng)環(huán)境以及男生的成功意識(shí)和探索意識(shí)普遍較強(qiáng)的個(gè)性特征等因素的影響，城市男生與農(nóng)村男生相比能夠更為充分地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人成就的關(guān)系，對(duì)于獲取英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的重視程度更強(qiáng)，并且，對(duì)于新事物的開(kāi)放性和接納性也更強(qiáng)，能夠更好地將母語(yǔ)和目的語(yǔ)文化協(xié)調(diào)整合、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為能力的升華，因而城市男生的“自信心變化”、“附加性變化”和“生產(chǎn)性變化”都更容易受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

上述調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示在于，大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)忽視自我認(rèn)同變化這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“非語(yǔ)言結(jié)果”，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注農(nóng)村生源學(xué)生和城市生源學(xué)生自我認(rèn)同變化的共性和差異，了解學(xué)生的個(gè)性特征和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，拉近彼此的心理距離，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信并對(duì)目的語(yǔ)和目的語(yǔ)文化更加寬容和接納，增加對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化的興趣并以此為基礎(chǔ)加深對(duì)母語(yǔ)文化的理解，同時(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此營(yíng)造出有益于生產(chǎn)性變化的平等、和諧、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的不斷豐富和整合。

本研究所使用的測(cè)量工具有待改進(jìn)，還應(yīng)加入日記、訪(fǎng)談等方式進(jìn)一步收集質(zhì)性數(shù)據(jù)以彌補(bǔ)量化研究的不足，同時(shí)，不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平的城鄉(xiāng)生源自我認(rèn)同的組間差異及其歷時(shí)發(fā)展有待深入考察。

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