論大學生心理健康和思想品德教育的有效結合

摘 要：以臨床癥狀自評量表（SCL-90）和自編大學生思想品德問卷為工具，調查了貴州省七所大學的1132名學生。從心理健康和思想品德相結合的視角，提出有效建議：創新課程設置，提高教學效果；區分不同人群，開展特色教育；兩者教學方法的相互借鑒；加強重點內容的教育，集體教育和個人心理輔導相結合；整合教育形式，充分利用課外資源。

關鍵詞：貴州省；大學生；心理健康；思想品德

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0265-03

《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，德育即思想、政治和品德教育，同時提出心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分，可見心理健康和思想品德教育在德育中的重要地位。心理健康和思想品德的整合教育更能體現大學生主體的需求，緊貼大學生生活，是尋求良好心理素質、高尚品德情操和科學的思想教育方法的有機結合。貴州是一個欠發達的少數民族地區，其教育相對落后，教育資源相對有限，對大學生心理健康和思想品德教育的投入相對較少。所以本研究從心理健康和思想品德教育相結合的視角進行深入地研究，從理論和調查來說明二者有機結合的重要性，提出心理健康和思想品德水平共同提高的有效策略。

一、貴州省大學生心理健康的現狀及成因

本研究調查了貴州省1 132名大學生，結果發現，有中度及中度以上明顯心理問題的共有181名大學生，占參測總人數的15.91%。提示貴州省大學生的心理健康問題比較嚴重。這一結果和國內大學生心理問題13.2%～24.57%的檢出率[1]的研究結果比較一致，但也高于蔣玉翠等[2]對5 319例大學生調查分析陽性檢出率為4.59%的結果。表明貴州大學生的心理健康程度較其他地區的高校高。明顯的心理健康問題主要表現在：強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對。一般來說，大學生都是層層考試競爭選拔上來的，大多數大學生對自身要求比較高，追求完美，因此SCL-90強迫因子得分較高。當前大學生的生活學習環境比較單一，與外界社會的接觸比較少，自我的意識存在偏差，對人際關系也就相對敏感。正是因為社會壓力和學習壓力大、環境適應能力低，易造成心理壓力過重，產生緊張壓抑抑郁的情緒。由于受教育程度較高，往往對事物有自己的看法，但因為年齡仍較小、社會經驗不足，他們容易立場鮮明、固執己見、不接受現實，更容易出現敵對的傾向。

貴州省大學生SCL-90各因子均分高于全國成年人常模，且各因子之間的差異都極其顯著（P<0.01）。產生這一結果的原因可能有兩個：一是大學生作為一個特殊群體，主要任務是學習，長期承受學習方面的壓力，并且要長時間的遠離親人，有來自獨立生活的壓力。二是可能當前成人常模的制定時間較長，與當前具體實際狀況不符有關系[3]。

二、貴州省大學生思想品德的現狀及成因

從思想品德問卷的得分來看，得高分者26名，占總人數的2.29%，低分者20名，占總人數的1.76%。有1 086名學生得分在40.97—88.31之間，占總人數的95.93%。從總體來說，貴州省大學生的思想品德是積極的、健康的，只在道德發展的個別方面或發展程度上存在問題。大學生的思想品德是在社會環境和生活條件的影響下產生和發展的，由于社會生活環境的復雜性、多樣性，學校、家庭和社會教育的影響，思想品德發展水平不同。

從思想品德各個維度來看，家庭美德維度上的得分最高，其次是政治認知、價值觀、職業道德、人生理想和人生態度。數據表明，大學生在家庭美德上的平均分最高，但其標準差也相對較大，說明該維度上的得分比較分散，高低分之間差異也比較大，得分相對比較集中的是在人生態度上。與以往的研究不同的是貴州省大學生的家庭美德的發展水平是很高的，這是受少數民族文化影響的結果。大學生主要任務是在校學習，工作的范圍是校、院學生會及社團等，人際關系沒那么復雜，工作內容基本上符合自身的興趣愛好，出于鍛煉的目的，參與多數是志愿者和兼職類的工作，社會責任心很強，所以職業道德意識都是較高的。大學生處于一個多元文化的社會環境中，容易受到媒介的負面影響，因而與其他因子相比較，人生理想因子的發展水平相對較低。

三、心理健康與思想品德結合

心理健康與思想品德的相關分析表明，兩者之間存在密切的關系。回歸分析顯示，思想品德因子對心理健康各個因子有預測作用，其中人生態度、政治認知、家庭美德這三個方面起著重要的作用。說明我們在探討心理健康和思想品德教育的有機結合中，這三方面的教育是不容忽視的。

現實生活中，心理問題和思想品德問題往往交織在一起，許多思想問題的背后是復雜的心理因素，有些看起來是思想品德問題，其根源和實質都是心理問題所導致。同樣，心理問題往往會引起思想和行為問題[4]。心理結構中知、情、意、行的全面發展，有助于思想品德的形成，而品德教育著眼于個體的品德素質的提高，以個體品德素質的提升來帶動心理素質的優化，兩者相互滲透，相互融合的。說明可以將大學生的心理健康和思想品德教育整合起來，尋求有效的教育模式、教學方法，促進兩者的共同發展。

四、心理健康和思想品德教育相結合的有效途徑

（一）創新課程設置，提高教學效果

思想品德中等水平的人數占95.93%，說明貴州省思想品德教育取得了一定的效果。而大學生的心理健康的檢出率為15.91%，說明心理健康水平有待提高，心理健康教育有待加強。因而，在創新課程設置上要提高兩者教育的有效性。

目前大學生心理健康和思想品德修養課程已經普及，但開設的心理課程是普通心理學和教育心理學，心理健康教育課課時較少，大都是純理論的學習，思想品德修養課程是側重在思想政治方面，對自身和現實問題涉及的極少。學校在課程的設置上，將心理健康和思想品德課程結合起來，在思想品德修養課程中安排心理健康教育內容，并且體現出其重要地位。把大學生心理健康的現狀和思想品德的教育目標相結合，學生掌握思想品德的宏觀意義同時也達到心理健康教育的目的。為使課程的教授更專業化，將課程的內容進行分類，分成不同的版塊。在任用教師的過程中，采取多樣化的方式，多個教師擔任。采用專題教學的形式，不同學科的老師擔任不同版塊的工作。思想政治的教育由從事思想政治教育研究的教師擔任，心理健康的教育由心理學專業的教師擔任。

（二）區分不同人群，開展特色教育

從調查的結果可知，在性別上，大學生中男生的心理健康狀況優于女生，女生在強迫癥狀上存在更多困擾。性別在政治認知、職業道德、人生理想、家庭美德上有顯著差異，男生的平均得分顯著高于女生。說明女生的心理健康和思想品德教育更待加強。在年級上，大學生心理健康在強迫、精神病性上存在差異，思想品德在政治認知、職業道德、人生理想和家庭美德上存在顯著差異。說明不同年級的學生心理健康和思想品德特點是不同的。在實際教學中，采用心理測驗的方式，來區分不同人群，根據他們的特點，運用不同的教學方法。

在心理測驗的基礎上，根據不同性別、不同年級學生的具體情況，遵循發展性原則、保密性原則和教育性原則，大量地借助具有較高效度和信度的心理量表，對學生的學習適應性、人際交往狀況、人格特質、價值觀、人生理想、職業規劃等做出評估，對學生進行分類，有相同的特點或是在某些方面發展都存在缺失的學生劃分為一類，對每種類別的學生選擇不同的教育方式。比如對人際關系敏感的學生，可以運用團體輔導的教學方式，讓其在團隊中通過心理游戲、角色扮演、技巧訓練等方式共同探討改善人際關系的技巧，正確地處理人際關系，有效的調整人際關系，不斷的改善和發展人際關系。教師可以用心理學的知識和方法解決心理問題，而這些心理問題的解決有助于學生心理健康和成長，也為思想品德的發展提供良好的內在條件。

（三）兩者教學方法的相互借鑒

研究表明，大學生心理健康和思想品德的各個維度都顯著相關。在教育方法上，心理健康教育與思想政治教育可以相互借鑒。張運生[5]曾提出，心理健康教育主要是運用心理學方法，通過課堂教學、團體輔導和個體咨詢等方式，對大學生實施心理方面的影響。而思想品德教育主要采用教育學的方法，通過思想政治理論課、形勢政策教育、社會實踐活動和校園文化建設等方式，對大學生實施思想方面的影響。

因而在教育的實施中，特別是在大學生思想品德修養課程的教學中，為進一步加強和改進大學生思想品德教育工作，進而達到心理健康教育的目的，有必要借鑒心理健康教育的一些理論和方法。以課堂教學和課外教育指導相結合，教書與育人相結合、咨詢與自助緊密結合、教育與自我教育相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合等教學方法來豐富和完善兩者的整合，提高兩者教育的有效性。程肇基[6]提出尋找心理健康教育和品德教育的結合點，采用專題講座、行為練習、角色扮演和討論等方式設計課程大綱，這種結合有助于教學效果。

（四）加強重點內容的教育，集體教育和個人心理輔導相結合

研究表明，思想品德因子對心理健康因子的預測作用中，人生態度、政治認知、家庭美德這三個方面則起著重要的作用。因而在教學過程中，為達到心理健康和思想品德教育兩者的有效提高，這三個方面的教育就顯得尤為重要。

大學的授課方式基本上是集體教育，這對普及基礎性知識有很好的作用。每個人有自己獨有的心理成長歷程，這種教學方式往往忽視了大學生的個性發展和具體情況，其效果是可想而知的，為彌補集體教育的不足，可以增加個體心理輔導的方式。個人心理輔導有助于解決學生個體的心理困惑，培養學生健康的主體意識，使之相信自己的心智潛能，產生品德認識的需要。同時可以引導學生積極參與品德教育活動，激發學生的內心活動，引起積極的思考，培養學生的獨立性，加強自我教育。從心理上理解和接受思想品德修養的理論品質和內容的深刻、長遠的意義，對于他們自身的世界觀、價值觀、人生觀形成的重要性。也有助于教師了解學生的心理特點和個別差異，發現和診斷學生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾，客觀地了解學生在道德認識和道德情感及行為上的發展水平，有效地了解學生在特定環境下的政治態度、思想態度和意見要求，以便采取恰當的方法進行教育與管理工作。

（五）整合教育形式，充分利用課外資源

不僅僅局限于課程式教學，應充分利用大學生課外活動的機會，對大學生進行心理健康和思想品德教育。眾多的社團協會可以組織有針對性的專題活動，如心理協會可以進行心理沙龍、心理影片賞析和心理劇的排演等，戲劇社排演放映大學生生活的短劇等，社會實踐活動中去孤兒院、敬老院做志愿者等，每年的5·25心理活動周和大學生文化藝術節等，廣泛開展普及性的心理健康和思想品德教育。

總之，在經濟欠開發、欠發達的貴州，將大學生心理健康和思想品德整合研究，是一種有效、符合實際的理想選擇。同時也存在很多棘手問題，如本省高校的師資力量有限、對心理和品德教育的投入有限等等。心理健康和思想品德兩者結合將成為一種趨勢，但還需要對整合的方式和實踐效果進行深入的研究，為大學生的全面健康發展提出更多寶貴、合理的建議。

參考文獻：

[1]王建中，樊富珉.北京市大學生心理衛生狀況調研[J].中國心理衛生雜志，2002，16（5）：331-333.

[2]蔣玉翠，羅桂蓮，唐啟清.5319例大學生SCL-90量表檢測結果分析[J].實用預防醫學，2006，13（6）：1553-1555.

[3]黃艷蘋，李玲.用癥狀自評量表（SCL-90）評估中國大學生心理健康狀況的Meta分析[J].中國心理衛生雜志，2009，23（5）：366-371.

[4]徐斌艷.邁向學習型社會的教育行動研究[J].全球教育展望，2003，32（10）：25-28.

[5]張運生.大學生心理健康教育與思想政治教育的結合[J].河南大學學報：社會科學版，2006（6）：158-161.

[6]程肇基，陳紅萍，鄧志軍.道德教育與心理健康教育結合的研究[J].教師教育研究，2005，17（5）：10-15.