增強高校思政課教學實效性的方法探析

摘 要：學生學習《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”課）課興趣不大，是很多“概論”課教師在課堂上面臨的棘手難題。據某調查顯示，學習“概論”課，5.46%的學生“非常有興趣”，23.81%的學生“有興趣”，51.98%的學生“興趣一般”，13.10%的學生“不太有興趣”，5.65%的學生“沒有興趣”。提升學生學習“概論”課的興趣、增強“概論”課實效性應該讓學生充分認識開設“概論”課的重要意義；運用主題教學法、案例教學法提升教學效果；發揮學生主體地位，調動學生積極性；實踐教學加多樣化的考核方式，注重學生綜合素質與能力的提高。

關鍵詞：教學實效性；實踐教學；綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0205-02

一、讓學生充分認識開設“概論”課的重要意義

中國化的馬克思主義理論就是把馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革實際結合過程中所形成的指導中國人民革命和建設的科學理論，中國化的馬克思主義理論教育是高校思想政治教育最重要的環節。“概論”課內容涵蓋毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀等重要理論成果，通過“概論”課的學習，有利于幫助學生對馬克思主義理論三大理論成果形成連貫完整的認識，幫助學生系統掌握三大理論成果的基本觀點，準確把握馬克思主義與時俱進的理論品質和馬克思主義化的基本規律、基本經驗。“概論”課的課程整合了過去“毛澤東思想概論”和“鄧小平理論概論”兩門課程把“毛澤東思想”和“鄧小平理論”割裂開來的做法，不僅有效整合了原先理論成果的內容，避免了重復，而且與時俱進地加入了“三個代表”重要思想、“科學發展觀”的內容，使之成為一個有機整體，上下傳承立體豐滿。“概論”課在高校思想政治理論課中課時最多，學分最多，其重要性可見一斑。然而，在實際的教學中，許多學校的“概論”課卻存在學生逃課、睡覺等普遍現象。究其原因，當代大學生是在市場經濟為主體的環境下成長起來的年輕一代，他們更關注實際，更重視一門課程與自己前途的關系，關注一門課程對于自己未來發展或就業的幫助。在“概論”課教學的初始階段，一要向學生講清楚、說明白“概論”課的重要性，二是要求教師創新教育觀念，適應、重視學生的想法和需求，把思想政治教育和大學生能力培養結合起來，通過教學改革，讓大學生意識到“概論”課是有益于能力培養的。總之，教師應該把自己強烈的感情帶入課堂，以理服人，以情動人，在教學的初始階段讓學生充分認識開設“概論”課的重要意義，認識到“概論”課有助于他們正確認識社會，同時學習的過程也是自身能力培養的過程。學生充分認識開設“概論”課的重要意義后，有利于他們在學習的初始階段就端正學習態度，重視“概論”課的學習，使隨后的教學達到事半功倍的效果。

二、運用主題教學法、案例教學法提升教學效果

“概論”課教學學生重視僅僅是第一步，教師要想方設法提升學生的學習興趣。采用主題教學法，可以打破教材面面俱到的章節體系，改變平鋪直敘的傳統教法。大大提升學生的學習興趣。教師可以以問題或專題的線索為引導，讓學生思考為什么，懂得是什么。主題的選擇要力爭求精、求新、求實。“求精”就是主題的選擇要符合教學目標的要求，體現“概論”課最精華、最核心的內容，體現繼承與發展、創新的關系，體現歷史與現實的結合；“求新”就是與時俱進的選擇新的教學內容與相關的新信息，把前沿知識和理論熱點介紹給學生；“求實”就是要結合中國實際國情，選擇符合社會發展、促進學生成長需要的主題。

當然主題教學離不開案例的補充、說明。案例的穿插可以縮短理論和實踐的距離，讓學生進入案情，身臨其境。從例到理，從理到例，通過幫助學生對案例進行解析、推導，培養學生發現、研究規律的方式、方法，幫助學生運用掌握的概念解決實際問題的能力。案例的選擇要注重選擇有教育性、啟發性、典型性、趣味性的案例。“概論”課的主要內容和目的在于黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗的教育，意識形態色彩相對濃厚，為激發學生學習興趣，案例選擇可以針對不同專業學生選擇不同的可以引起學生關注和興趣的案例。“概論”課的概括性和意識形態性客觀上會增強課程的枯燥性，因此案例的選擇還應注重可讀性，要能夠“接地氣”。如筆者在給計算機專業的學生講述“科學技術是第一生產力”時，選擇了美國蘋果公司作為案例。蘋果公司的IPHONE和IPAD在大學生中本身就大受歡迎，他們對于蘋果公司的發展也十分感興趣，蘋果公司之所以能在手機和平板電腦等競爭激烈的領域打敗強大的競爭對手，核心和秘訣就在于其掌握的先進技術遠遠領先于其他公司。為了增強學生對于科學技術的重要性的直觀感受，筆者從反面舉例：昔日手機行業的霸主諾基亞公司，由于在手機發展到智能領域，未能及時研發適合市場的手機智能系統而使自己在手機市場的份額不斷萎縮，喪失了霸主地位。而蘋果手機的安卓系統由于操作簡便，大受消費者歡迎而成為手機行業新的王者。一正一反兩個案例使學生深刻地感受到誰掌握了先進的科學技術誰就能在競爭激烈的領域脫穎而出，誰不能跟上科學技術發展的步伐，誰就會被市場無情的淘汰。通過案例的講述學生對于“科學技術是第一生產力”的理解也會更加深刻。主題教學加上補充的案例與傳統的理論教學相得益彰，互為補充，幫助學生對馬克思主義中國化的認識從感性認識上升到理性認識、實踐打下基礎。

當然主題教學法和案例教學法不能代替理論教學。主題和案例教學只能起到提升教學效果的作用。“概論”課雖然有很強的概括性、理論性、意識形態性，但是我們也應該看到無論是馬克思還是毛澤東、鄧小平，他們畢竟是時代偉人，他們的理論在今天仍然具有強大的生命力，經得起時代考驗和風云變幻，傳統的講授式教學能夠全面、系統闡述這些理論的基本概念和基本知識，仍然有著它獨特的優勢和不可替代的作用。教師應該把傳統理論講授方法和案例結合起來，在教學中做到以理服人，使學生真正從信念上接受馬克思主義。

三、尊重學生主體地位，調動學生積極性

“概論”課的核心目標就是用毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝當代大學生的頭腦，幫助他們樹立走中國特色社會主義道路的理想信念以及信心和決心。要育人就必須堅持以人為本，尊重大學生作為教育主體的平等地位。隨著我國改革開放的深入發展，各種思潮涌入，人們的價值取向趨于多元化。高校的大量擴招也使大學生的主體結構發生重大變化，大學從精英教育向平民教育轉變的過程中，教師要克服許多過去沒有的新情況、新形勢。而且現在大學基本上都是綜合性大學，“概論”課作為公共課更會面對專業龐雜、水平參差不齊的文科生、理科生，因材施教、因人而異是每個教師必須面對的課題。為增強學生學習興趣，教師可以充分利用多媒體等電子設備，引入與教學內容緊密相關的圖片、視頻，直觀地吸引學生眼球，調動其注意力。為發揮學生的主體地位，教師可以采取課堂討論的方式增強師生之間的互動，了解他們的心聲，知曉他們的疑惑，做他們貼心的引路人。如前述的案例教學法，教師不應只局限于老師單方面的教學，可以讓學生參與進來，教師做好“導演”、“主持人”的角色，引導學生參與問題的分析和討論，調動學生學習的主動性。教師在實施時要注意把握教學進程，防止教學過程失控。為此教師可精選案例提前布置，以節約教學時間。對于最新的一些熱點問題，不僅可以教師講，還可以采取主題發言的形式鼓勵、引導學生參與，可以讓學生分成若干小組，派代表在課堂上進行發言，如關于國有企業改革、三農問題、社會保障制度、環境問題等都可以成為“概論”課的主題發言題目。除了主題發言還可以采取課堂討論的方式，可以通過層層提問的方式，引導學生參與現場討論，最后再由教師進行歸納和總結。討論中，要鼓勵學生發言，要允許不同觀點的爭論，對于一些不正確的觀點教師要認真糾正和說明。只要教師問題導入、設計得當，一般課堂討論都會取得不錯的效果。

實踐證明這種教學方式對于鍛煉大學生的自學能力、思考能力、應變能力、論辯能力都有很大好處，而且也有利于大學生積極性的提高。

四、實踐教學加多樣化的考核方式，注重學生綜合素質與能力的提高

“概論”課具有很強的實踐性。2013版“概論”課的第一章就是馬克思主義中國化的兩大理論成果。“概論”課的內容與中國社會緊密相連、息息相關。要讓學生了解社會最好的方法就是實踐。實際的教學也證明“概論”課從課堂延伸到課外能夠取得很好的效果。實踐課可以采取多種方式：可以“走出去”，帶領學生參觀革命遺址，組織大學生參觀社會主義新農村、國有企業調研等，為了達到長效、穩定的效果，有條件的學校可以建立幾個穩定的實踐基地。當然還可以“引進來”，邀請知名學者、企業負責人、政府職能部門領導、社會先進道德模范等來校宣講。“概論”課實踐教學的制度化能解決學習過程中實踐與理論脫節的問題，加深學生對馬克思主義的理解。

“概論”課的教學最終要取得好的效果，還離不開科學的考核方式。科學的考核方式可以促進大學生綜合素質與能力的提高，有利于他們用學到的“概論”知識解決實際學習、生活中遇到的各種價值觀上的困擾和問題。應該積極探索出一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時作業與期末測試、理論道德認知與實際表現相結合的綜合考核方式。科學的考核方式應該激勵、培養學生平時自覺學習的態度，同時應該避免應試教育的弊端。“概論”課學時多，周期長，教師在教學的過程中還可以給學生適當布置一些社會調查報告，可以安排學生以團隊的形式完成調查研究。把調查報告也納入考核方式內，這樣做一方面可以使教師的課堂教學與學生的課外實踐結合，另一方面也大大增強學生運用理論知識解決實際問題的能力。總之，科學的、多樣化的考核方式應該是能考查出學生的綜合素質與能力的方法。教師要改變過去單一的閉卷考核方式，學生的課堂討論、主題演講、論文撰寫、社會調查報告、期末開卷考試成績都可以占一定分值納入到綜合評價之中。總之，科學多樣化的考核方式注重培養學生綜合素質與能力，而不是為了考試而考試；科學、多樣化的考核方式鼓勵學生勤于思考，探索把學到的理論用于解決實際問題，而不是閉門造車、坐而論道。

參考文獻：

[1]黃文秀.“概論”課教學效果制約因素的實證分析[J].中國高等醫學教育，2008（7）.