建構主義任務型教學法下的大學英語教學模式

摘 要：近年來，隨著心理學家對人類學習過程認知規律的探索與研究，認知理論的一個重要分支——建構主義（constructivism）學習理論越來越受人們關注。建構主義理論對傳統的教學模式教學觀念提出了挑戰。運用建構主義理論指導下的任務型教學法來設計大學英語課堂活動要做到：課前熱身活動；圍繞基本概念組織學習；用各種輔助資源幫助“學”；在教學情境中評估學生的學習。

關鍵詞：建構主義；任務型；英語教學；協作式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0203-02

對中國學生來說，英語是一門外語。對一門外語的學習是一個循序漸進、逐步發展的過程。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。《大學英語課程教學要求》突出了語言的實踐性，把綜合語言運用能力的培養落實在英語教學過程中，強調利用現代信息技術開展多種教學活動，發展學生的語言學習興趣，這就要求大學英語教師從學生的實際需要出發，積極探索促進學生全面發展的行之有效的教學方式。大學英語教學改革的不斷深入對身處改革一線的英語教師提出了新的要求，大學英語教學的任務就是讓學生在教師指導下通過感知、體驗、模仿到參與，再到實踐，從而達到能夠使學生熟練地運用英語的目標。多年來，英語教學追隨著“以教師為中心”的傳統的教學模式。在這種傳統的模式中，教師的角色是發指示、是權威，而學生只是被動的接受者。多年來的教學實踐已經證明傳統的教學模式不能培養出適合時代發展的應用型人才。與之相反，任務型（task-based）教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”。其哲學心理學的依據就是當前受語言學家關注的“建構主義”。實踐證明，以建構主義任務型教學法作為理據所設計的課堂教學模式能夠培養出適用型人才，收到良好的效果。

一、建構主義理論

（一）建構主義理論介紹

建構主義也稱結構主義，這個理論是由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出的。這個理論是源自于兒童認知發展的理論，個體的認知發展與學習過程密切相關。建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設；知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律。建構主義認為，知識不是教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式獲得。

（二）建構主義所倡導的學習方法

建構主義的理論表明了它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這種方法對學生提出了以下兩大要求：第一，在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。第二，要把當前學習內容所反映的事物與已有的知識相聯系，要及時地提取大腦中已有的信息，并且對這種聯系加以認真地思考。

為了有效地運用這種方法，教師應盡量激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步地引向深入從而加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

二、建構主義任務型教學法

建構主義所提倡的教學法都是要以學生為中心，在建構主義理論指導下，一些外語教學研究者經過大量研究和實踐提出了一個具有重要影響的語言教學模式-任務型教學法。這種方法把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方法。英國語言學家JaneWillis指出，任務型教學法的理論框架包括前期任務（pre-task），任務環（task-cycle）和語言點（languagefocus）三部分。建構主義任務型教學法的核心是“以學生為中心”。這種方法要求教師按照“創設語言情景-呈現任務-引導學生個人參與或協作探究完成任務-總結評價”的順序進行教學。這種方法有利于激發學習者的學習興趣和內部學習動機。建構主義理論指導下的這種全新的教學方法必然要求教師在教學過程中采用全新的教學模式，利用這些新模式才能使得英語教學取得更大進步。

三、建構主義理論下的教學模式設計

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在某種環境中展開的教學活動過程的穩定結構形式。在傳統的教學模式中，教師主要利用課本，板書向學生傳播信息。學生是知識的接受者，教師是知識的灌輸者，教材是老師向學生灌輸的內容，對學生學習成績的評估主要的方式是考試。傳統的教學模式束縛了學生的自我能力的提高。隨著建構主義理論的發展，人們在探索著新的教學模式。新的教學模式的設計本著“以學生為中心”、“協作學習”的原則，強調對一些學習過程的最終目的是完成意義建構。在大學英語教學中，課堂設計應該以這個理論作為基礎。

（一）課前熱身活動

在講解新課文之前，提出與本文有關的問題從而給學生構建一個意義框架，激發學生主動去思考與本文話題有關的相關知識，首先讓學生在頭腦中形成一個知識框架，通過學生之間討論來互相補充相關的信息和知識，這一個步驟可以稱為熱身活動（warming—up）。通過討論一些與本文相關的熱門話題來激起學生興趣，以問題為核心來驅動整個學習過程。

（二）圍繞基本概念組織學習

這一個步驟中，教師應鼓勵學生通過把整體化解為部分來獲取文章意義，教師引導學生根據對文章意義的理解把文章分成幾個部分。避免從部分去構建整體。在這個環節中，要尤其強調“協作學習”，要把學生分成幾組來討論。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這個群體中，大家共同協商和辯論，通過這樣的協作學習環境，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體共享。這就達到了整個群體共同完成對所學知識的意義建構。

（三）用各種輔助資源幫助“學”

在大學英語教學過程中，各種輔助資源如多媒體、游戲、教學資料等能支持學生的協作式探索。在教學過程中，應該多設計些供學生參與的游戲等活動，可以把選擇游戲及多媒體的權利交給學生自己，先征求學生的意見，以便激起學生的興趣和對英語學習的激情。讓學生去選擇他們自己喜歡的活動。要充分的利用各種課堂活動來激起學生對英語的興趣。

（四）在教學情境中評估學生的學習

從測量學生表現得多好或多差轉向評估學生取得成功需要多少幫助和什么樣的幫助。不要以最后的考試就來判斷一個學生的成績。評估應該包括學生作業、平時觀察及考試等，學生學習的過程與結果一樣重要。在平時的教學中，教師要不斷地激勵學生，使得學生對英語的學習自信心和成就感不斷上升，從而產生繼續進步的動力。所以對一個學生的評估不能只看學生的最后一次考試成績。

四、結論

課堂實踐的結果表明，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，同時更加注重培養學生主動建構知識的能力的教學模式的轉變。

任務型語言教學強調在課堂里模擬真實生活的各類活動，把語言教學和學習者在日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在真實生活中運用英語語言的能力。如何設計符合課程大綱要求的、能激發學生的學習興趣的、切實可行的、有利于培養學生綜合能力的任務則是任務型語言教學的關鍵。建構主義的教學模式適應現代教學的發展，它強調時時以“學生”為中心，教師是課堂的組織者、指導者。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者。學生要采取協作式學習的方式來學英語。要堅持“課堂活”和“氣氛活”的原則，按照這種模式來設計的英語課堂必將激發學生對英語學習的興趣。

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