如何在課堂教學中加強人文素質教育

摘 要：加強大學生的人文素質教育是當前高等教育改革和發展中的熱點問題。高等教育肩負著培養高素質人才的責任，而素質教育中的人文教育是不可或缺的重要內容。因此，在各高校推進素質教育的過程中，首先要加強人文素質教育。人文素質教育在學生教育中的缺失現象明顯。提高學生的人文素養是我們現在亟待解決的問題。要安排科學合理的教學內容；定期開展人文講座；注重教學中的策略與方法；教師應加強自身修養。

關鍵詞：人文素養；人文課程；教學；教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0201-02

高校培養高素質人才的一個非常重要內容就是人文素質教育，它是通過人文知識的傳授、并且利用人文科學的優秀成果，來提高學生的心理素質和社會文化素質等相關方面。人文素質教育的主要內容包括思想政治教育，倫理道德教育，藝術審美教育，傳統與文化教育，科技與社會教育，政治、法律、經濟基礎知識教育，文史哲基礎知識教育，心理與人格教育等。不同時代的人才，具有不同的評價標準。21世紀的軍事人才不僅需要自然科學知識，而且需要大量的社會科學知識，只重視專業知識的傳授，而忽視人文素質教育是教育的缺失與失敗，只有在人才培養過程中兩大科學一起抓，才能培養出適應時代需求的復合型軍事人才。

該如何提高學生的人文素養呢？最關鍵的問題是傳授人文知識予學生，那最主要的渠道就是課堂教學。然而，我國對于理工科類的高等教育所設置的課程結構中，人文類的學科課程所占的比重太小，拿學校來說，人文類課程只占到總學時的16.2%，而美國哈佛大學理工科學生必須修習的人文科學要占到總學時的四分之一。因此，如果想提高學生的人文素質就應該改革現有的課程結構，適當增大人文學科的比重。在增設人文學科課程的同時，還要在教學中努力挖掘和充分展示科學技術知識中所蘊含的人文精神。那如何在課堂教學中提高學生的人文素養，筆者試從以下內容中做一探究。

一、要安排科學合理的教學內容

教學內容是課程教學質量的最根本保證，教師應在授課內容上下功夫，知識傳授固然重要，但如何增強學生對學習的興趣對于授課教師來說是最應考量的問題，也應十分重視。講授內容的單一、缺乏新意、毫無創新無疑是教學的大忌。教師可在學生感興趣的事情或者話題中引導出所要講授的內容和知識點，也可設置一些具有一定挑戰性的問題，這樣能調動學生學習的興趣，引發學生思考，學會舉一反三。做到既能聯系實際，又能亙古通今，使學生徜徉在中國博大精深的文化海洋，這樣不僅能充分調動學生的學習積極性，也能培養學生總結，歸納概括的能力和創新意識，對課堂氛圍的營造也會有益，還會大大提高教師的授課質量。由于是軍隊院校，實行封閉式管理及教學，學生對于外界社會接觸得少，對于外界出現的新的文化現象、文化成果了解滯后，所以我們的教學內容應有源源不斷的新的文化成果、科學成果，要做到與時俱進、推陳出新，使我們的學生能夠及時地學習到新的文化內容，能夠與時代接軌，真正提高學生們的時代綜合素質。不僅如此，人文類課程的教學內容不能只是空談、空講，還要具有一定的實踐性，能夠與社會實際和學生生活實際密切聯系起來，可以安排一些教學實踐活動，比如帶領學生參觀博物館、觀摩現代化文化工廠（如798藝術區）等，通過形式多樣的實踐活動，不僅能培養學生獨立思考并分析、解決實際問題的能力，而且能使學生切實地領略到文化的內涵，為學生營造良好的人文氛圍。

授課離不開教材，對于教材的使用也應該注意分清主次。教師應該充分發揮能創性，精選出來的學科知識應具有基礎性、范例性，并合理地確定重點和難點，不能所有內容都要講授，不能“滿堂灌”，重點學習的就補充內容讓學生多學習，難點問題多舉事例、多分析，了解的問題就讓學生課前預習時了解掌握即可，不必在有限的課堂時間里一一贅述。教材使用恰當能使學生對于知識有的放矢，分清重點，能夠讓學生更扎實地掌握人文知識。

二、定期開展人文講座

課堂教學雖然是傳授人文類知識的最主要渠道，但是會受到學制和總學時的限制，而且課程的門數是有限的，如果我們對課程內容用一個個文化專題來進行補充，每個專題中以經典篇目為主線，輔以豐富的文史資料、歷來述評及淵源延續等內容，一定能讓學生從文學、史學、美學等多方面去感受文學文化的魅力，使其對人生、對社會、對生活有更深切更正確的感悟，使課程教學在突出“文化素養教育”目的的同時，變得多彩多姿，所以，通過定期開展人文講座來加強人文素質教育，不失為一種良策。

人文講座的內容豐富，信息量大且新，形式也多種多樣，較課堂講授自由、靈活，講授、討論、問答等靈活多樣的形式符合當代大學生的心理特點。講座的內容比較精練，往往是濃縮了一門學科的精華于兩三個小時，而且講座的主講人往往是教授、專家，學識淵博，深受學生的敬仰和愛戴，通過這樣的人文講座，能夠為學生提供多元文化大餐，使學生能夠通過多元化的視角了解某一學科的發展。開展人文類講座不僅可以擴大學生的知識面，而且可以使他們能夠從更人性化的角度理解所學的專業知識和科學，可以用更正確的思維方式和方法論指導其在自己領域的研究。經過實踐證明，精心組織的人文講座，往往會受到學生的熱烈歡迎，這對學生提高人文素養有很大的益處。

三、注重教學中的策略與方法

在課堂教學中，老師在授課方式方面要有一定的策略和方法。授課不能變成教師自己的“一人堂”，教法要靈活，應能夠以學生為中心，讓學生自由發揮，多讓學生發言、闡述自己的觀點，并且注意照顧全體同學，從學生的觀點中多做工作、多做總結，這樣既能找出學生的共同點、差異點，也能發現他們對于人文知識的薄弱點，為以后的授課有很好的指導意義，也能引導學生主動探索知識，讓所有的學生都有收獲。課程教學以學生為主體，能夠充分調動學生學習人文知識的積極性，通過這樣的方式能促進學生學習主動性的發展。學生通過積極主動地參與課程教學活動，可以扎實地掌握人文知識及相關的思想方法，這樣不僅能夠培養學生獨立獲取知識、創造性地運用知識以及解決實際問題的能力，而且也能幫助學生形成良好的個性和人格。教師在課程教學中還應著力于培養學生自主學習的能力，讓學生通過自我選擇、自我監控、自我調節而逐步形成自我學習的能力，在課堂教學中還要承認學生發展的差異性與獨特性，盡力捕捉他們身上表現出來的優勢，盡可能發現每個學生的聰明才智，讓學生形成自己的鮮明個性和特長。

授課方式運用得當，對于授課質量的影響是很大的。如果教師的授課方式千篇一律，毫無新意，一定會讓學生學起來味如嚼蠟，慢慢會失去興趣。教師授課可采取多種方式并用，比如可以用一段視頻、或者一個游戲引出所授內容，或者讓學生角色扮演，把所學的內容演繹出來，實踐證明，學生對于多樣的學習方式、活躍的課堂氛圍是非常歡迎的，寓教于樂，這樣對于授課質量一定是事半功倍的。

四、教師應加強自身修養

教師是人文素質教育的實施者，是培養學生人文素養、人文精神的引導者，正所謂“學高為師，身正為范”，老師素質的高低，對學生的影響是舉足輕重的。學校曾針對本校學生做過一次人文課程的問卷調查，在對任職教師的評價上，學生們認為具有人格魅力的老師最能影響他們，其他依次是教學方法、職業素質、學術水平。也就是說人文課程的老師不僅要有廣博的知識、深厚的人文素養，還必須具有高尚的道德情操、科學的人生觀以及健康的價值觀。學生接受教育的過程就是一種人格完善的過程，它在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響，正所謂“已下方能正人”。為此，人文學科教師要堅定樹立獻身教育、敬業愛崗的師德師風，為人師表、以身作則。只有教師自己樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能引導學生把堅定正確的政治方向放在第一位，才能培養學生愛國、愛黨、愛人民的情感，才能培養學生成為理想遠大、熱愛祖國、服務人民的建設者和接班人。

授課教師也應不斷學習，加深自己的人文素養，要使自己的“水桶”有源源不斷的“水”注入進來，才能不斷地給學生“豐盛”的“一碗水”，否則，江郎才盡，學生也無法信服。

五、結語

在當今的大時代背景下，我們每個人都面臨著風險與機遇的雙重考驗，人才之間的競爭也愈加濃烈，為了適應這種競爭機制，社會對人才素質的要求越來越高，對我們的軍人素質的衡量標準也是越來越高，人們把人才應具備的素質大概歸納為以下幾個方面：健康的心理素質、高尚的思想道德素質、廣博的文化知識素質、高超的專業技術素質、豐富的社會生活素質等等，這些素質的具備不是靠老師的一堂課、一次講座、一次報告就能形成的，是要靠教師豐富知識的傳授而讓學生能夠日積月累，靠系統的、綜合的人文教育，才能形成這些綜合素質。所以，我們教師在課堂之外，還應多鼓勵我們的學生多讀書、多學習、多聽、多看、多實踐，讓學生能有自我學習的興趣與動力，讓學生養成主動學習的習慣。

當然，我們的人文教育不能靠強硬的灌輸，而是通過學習讓學生對人文知識能有感悟和影響，從而達到對學生人文和人格修養提升的目的。

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