論工程實踐在工科學生自我發展中的推動作用

摘 要：專業興趣、專業學習方法與職業生涯開發是工科學生自我發現、自我發展的三個維度。專業興趣的自我發展能使學生擺脫被動式學習，發現自身潛能；專業學習方法的自我發展，使學生養成研究性自主學習的習慣，強化自己的潛能；職業生涯開發的自我發展，激發學生發揮、實踐潛能，完成自我實現。工程實踐在學生的自我發展的過程中發揮了重要的推動作用。

關鍵詞：工程實踐教育；自我發展；應用型人才；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0199-02

目前我國大學生中有三分之一就讀于工科專業，然而通過用人單位對剛畢業的工科學生的評價調查顯示，工科畢業生質量卻不容樂觀，多數工科學生不能融入并勝任工作，大都還需要單位一年甚至兩三年的時間培養才能獨立工作。用人單位對目前工科畢業生存在的問題主要歸納如下幾點：專業知識自主探索能力較差，后勁不足；工程動手能力及解決實際工程問題能力不強，創新能力缺乏；自我定位不準，職業生涯規劃模糊，工作穩定性不夠；專業交流和合作能力較差。這些問題的存在，主要原因是學生在校學習期間沒有很好地從知識的被動接受者轉變到知識的主動探索者，表現出專業學習興趣不夠、專業學習方法缺乏、欠缺職業生涯開發意識等。面對這些問題，工科學生教育除了傳授理論知識之外，還應幫助學生在專業興趣、專業學習方法、建立合理職業生涯規劃等方面的實現自我發現與自我實現，為用人單位培養并輸送工程素質高的應用型人才。因此，工科學生的教學改革勢在必行，本文結合長沙理工大學城南學院土木工程人才培養模式改革的實踐，探討工程實踐在工科學生自我發現、自我發展中的積極推動作用。

一、自我發展的三個維度：專業興趣、專業學習方法、職業生涯開發

自我發展（ego-development）主要是指提高自己的知識水平和技能水平等素質，提高在勞動力市場和人才市場的競爭力，為經濟和社會的發展做出應有的貢獻。主要有以下相關的活動：提高自我意識，發現自身潛能，實現個人才華和發揮潛力，實現愿望等等。在工科學生的教育中可以主要體現為三個維度上的自我發展：專業興趣、專業學習方法、職業生涯開發。

高等學校在工科學生的教學工作中不僅要向學生傳授知識，更重要的是培養學生的創新意識，一個高級專門人才必須具備較強的專業能力，也就是具備較強的實踐能力、科學的思維能力以及創新的欲望和意識。要使學生具備這些能力和素質，需要用靈活多樣的教學方法加以培養，專業興趣的自我發展是培養創新意識的基礎。

專業學習方法獲得可以大致分為習得、鞏固和轉化、應用三個階段。在專業學習的第一個階段，陳述性知識和程序性知識尚未被分化，是新材料的習得階段，這個階段的關鍵是激活自身原有的知識。在專業學習的第二階段，是進一步鞏固陳述性知識新的意義并使之與原有知識進一步分化，因此這個階段將會做許多的練習。在專業學習的第三個階段，學習的任務就是對知識進行遷移和應用。這三個階段相輔相成，相互促進，相互影響。這三個階段的學習過程中會受到學習方法、學習主動性等因素的影響，很多無心向學的工科學生就是缺少學習方法，致使缺乏學習的主動性和積極性。

職業生涯開發是人一生中最重要的歷程，是追求自我、實現自我的重要人生階段，對人生價值起著決定性作用。職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析，全面客觀地認知主、客觀因素與環境的基礎上，進行自我定位，設定自己的職業生涯發展目標，選擇實現既定目標的職業，采取各種積極的行動去達成職業生涯目標的過程。它有助于清楚個人的人生目標，有助于個人更好地選擇職業，恰當地調整工作需求、環境變化與個人需求的關系，更加有計劃有目的地發展個人職業生涯。目前，大部分工科學生在面對職業生涯規劃時，都普遍存在自我分析不足、對職業機會評估不足、不能準確自我定位等問題。存在這些問題的主要原因是學生對個人的專業、興趣、學識、技能及社會的職業需求、職業要求、職業主導價值觀、職業發展前景等不能做出全面的判斷與評估，而通過工程實踐能減少這些因素給學生帶來的盲目性。

學生通過對自身的專業興趣進行識別、判斷，以發現自身在專業領域或某一方面的特長從而有方向地進行自我發展；通過對專業學習方法的鞏固，發展潛力和專業技能，在工作中學習，增強自我認知從而有意識地進行自我發展；通過對職業生涯的開發，確定優先事項、價值觀念從而有計劃地進行自我發展。

二、工程實踐對工科學生自我發展中的推動作用

（一）工程實踐有助于專業興趣的自我發展，培養創新意識

學生通過參與工程項目實實在在地動手操作和使用各種工具，將專業理論與實踐進行聯系，對自身的專業興趣做出較為客觀的識別與判斷。工程實踐期間，學生從最初對專業的模糊概念與感性認知，轉變為真正了解專業、理性分析專業問題，積極思考專業問題，結合已學的書本知識創造性地完成較復雜的綜合性工作。

工程實踐中專業興趣的識別與確認為學生創新意識奠定基礎。工科學生今后從事的工作，是綜合運用科學理論和技術手段改造客觀世界的實踐活動，是一種創造性活動。創新是現代工程的本質屬性，也是一個現代工程師在成長過程中必須必備的重要能力之一。學生在擁有專業興趣后，在不斷的實踐和訓練環節中進行嘗試、摸索、研究，不斷地提高解決工程問題的能力，形成創新意識源泉，為創新能力打下基礎。

（二）工程實踐有助于專業學習方法的自我發展，培養學生積極主動探索精神

工程實踐，在這里可以被理解為第三個階段的學習，是專業學習中最重要的一個階段。在這個階段知識通過實踐被內化，為下一次專業學習中第一階段的“原有知識”打下基礎，幫助鞏固第二階段的學習。在內化的過程需要不斷主動地發現問題、解決問題，總結方法和經驗，如果缺少這些，將只是被動式的灌輸，漸漸失去學習的興趣和積極性。

學院連續三屆學生的工程實踐后發現，大部分學生在返校后的專業學習中變得更加積極主動學習，一方面他們能在課堂與專業教師進行積極互動，積極思考老師所提問題，進一步理解和鞏固陳述性的知識；另一方面，學生在工程實踐后能及時發現自己在專業知識學習中的不足，積極主動進行專業學習。

（三）工程實踐有助于職業生涯開發的自我發展，提高就業核心競爭力

第一，工程實踐有助于學生了解自己、定位自己。在工程實踐中，學生可以將自己所學的專業知識和工程項目進行有效結合。通過實踐，學生對個人專業學識、專業興趣及專業技能做出較為準確評估，明白自己能干什么、該干什么。第二，工程實踐有助于提高學生適應社會能力和就業能力。學生在校學習理論專業知識，在工程實踐中，把理論運用于實踐、與社會相適應，了解社會對行業的需求和要求以及行業的發展前景，為職業生涯規劃積累社會經驗。第三，工程實踐能提升學生表達與交流能力。現代社會不僅需要工程師有埋頭苦干的敬業精神，更需要他們能與同事、各部門、各領域之間開展有效的溝通與合作，這需要工科學生不僅具備語言表達能力、人際溝通與交流能力，團隊協調合作能力。在校園里，學生接觸的時老師和同學，人際交往相對單一，學生在工程實踐中需要各部門進行交流、協調與合作，學會與同事溝通、交流、相處，語言表達能力和人際溝通能力不斷地得到提升。

三、以工科實踐為切入點推動學生自我發展的探索與實踐

（一）注重工程實踐的城南學院“5+1+2”人才培養模式

工程實踐是土木工程類教學中一個非常重要的實踐教學環節，是學生將所學的基礎理論知識及專業技術知識與實際應用相結合的實踐過程，也是學生提高理論與實踐綜合能力的重要途徑，目的在于從應試教育向綜合素質教育轉變，樹立工程意識，培養實踐能力和創新能力，提高學生工程素質，培養學生工程設計能力、工程實踐能力、創新意識以及綜合工程素質。探索一種新的以培養學生實踐能力的人才培養模式，是目前實踐教學改革中的一項重要工作。

城南學院在人才培養模式改革中確立了“全面發展，突出專長，強化實踐，著重應用”的土木工程專業人才目標，主動適應社會需求，培養應用型人才。實踐教學是培養工程實踐能力的重要渠道。工程實踐能力培養主要通過實踐去獲得，通過實踐，使學生理論聯系實際，學以致用。在人才培養的四年的8個學期中，用5個學期左右的時間完成課堂教學及實驗課教學，用1個學期左右的時間完成課程設計及在校內教學基地開展課程實習，再用2個學期的時間開展畢業實踐。工程實踐強調“實踐”、“動手”，做到校內外兩個實踐教學環境相結合，優化實踐教學的實施環節，充分地在人才培養過程中融入了產業、行業、企業、職業和實踐等要素，培養學生獨立獲取知識能力和解決實際問題能力，使學生工程實踐能力培養落到實處，適應社會需求，逐步實現讓學生在教學改革中受益的目標。

（二）加強校企合作，構建長效機制

隨著學院教學改革的深入，進一步加強校企合作、產教對接是推進工程實踐在工科學生自我發現、自我發展中推動作用的有效途徑之一。利用學校和企業各自的優勢資源，共同建設實習基地成為實施工程實踐的有力保障。自2006年起在土木工程等交通主干專業實施人才培養模式改革以來，學院注重校園內外兩個環境相結合，優化實踐教學實施環節，在實習基地建設上做了大量工作，從2010年4月開始，每年召開“預就業基地建設洽談會”，三十多家用人單位與城南學院共建實習基地與預就業基地，啟動“預就業”模式，確保了工程實踐有效、有序地開展。

（三）建立科學管理，提供有力保障

工程實踐是一個系統工程，其組織管理是實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養模式改革過程中起著非常重要的作用。它包括工程實踐管理規定、實習計劃的制訂、實習前的思想動員、安全協議書、實習承諾書的簽訂、工程任務的分配、實習質量的監控、實習期間的日常組織管理和實習總結等環節，每個環節既具有相對的獨立性，彼此之間又相互關聯和影響。因此，必須對整個工程實踐過程進行科學和系統的運籌，構建工程實踐的管理體系，確保工程實踐積極推動作用的有效發揮。

四、總結

工程實踐，強化實踐教學，凸顯從實踐中學習的教學理念，不僅培養了學生的工程實踐能力，而且增強了學生的吃苦耐勞精神和團隊精神。在工程實踐中，學生專業基礎理論知識、專業理論知識得到鞏固、深化和提高，實踐動手能力、施工組織管理能力、口頭表達能力、人際交往能力、獨立工作能力、就業競爭力得到明顯增強。通過建立科學管理，校企合作的相互滲透，通過“預就業”模式，搭建施工單位和學生之間的“雙向選擇”搭建溝通和考察的平臺，實現雙向選擇，確定就業意向。結合城南學院的人才培養模式改革表明工程實踐在工科學生的自我發現、自我發展起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]朱佑國，潘吉仁.試論土木工程專業人才培養規格的“應用性、復合性、開放性”[J].建筑教育理論研究，2001（3）：32-34.

[2]邱賀平.借鑒德國“雙元制”實現教學模式本土化的思路與做法[J].天津職業院校聯合學報，2009（1）.

[3]宛新林，丁克偉.土木工程專業實踐性教學改革與實踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：101-103.

[4]董美玲.中美高校與企業合作的動因、方式、成效和環境的比較研究[J].研究與發展管理，2012，24（4）：113-121.

[5]耿潔.改革開放以來職業教育校企合作研究的回顧與展望[J].天津市教科院學報，2013（1）.