大學生社會實踐課程化研究

摘 要：大學生社會實踐是實踐育人工作的重要組成部分，因大學生知識儲備不足、實踐指導不夠等因素嚴重影響了實踐育人功能發揮。研究大學生社會實踐課程課程化的意義，并從社會實踐公選課、社會實踐選修課、思想政治理論課實踐教學和社會實踐過程指導四個方面構建了大學生社會實踐課程結構。同時還提出了社會實踐課程的組織保障和考核辦法如下：應堅持過程評價與結果評價相結合；定量評價與定性評價相結合；教師評價與自我評價相結合。

關鍵詞：大學生；社會實踐；課程化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）17-0190-03

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。通過已有的文獻研究表名，社會實踐對于培養學生的團隊合作、思想修養、社會責任感、實踐能力、知識運動等方面具有顯著的作用。但社會實踐因學生知識儲備不足、實踐指導不夠等因素嚴重影響了實踐育人功能發揮的效果。筆者嘗試從社會實踐課程化的角度來提升社會實踐育人功能發揮的效果。

一、社會實踐課程化的意義

（一）社會實踐課程化是提升社會實踐實效的重要途徑

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）下文簡稱“中發16號文件”，中指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，高校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定相應的學時和學分。從《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）文件實施以來，大學生社會實踐取得了顯著的成績。但也存在著高校缺少科學規劃和實踐指導、實踐重宣傳輕實效，重形式輕內容、學生知識儲備不足、眼高手低等突出問題。社會實踐課程化不僅有利于開發系統的社會實踐課程教材、課程教學內容、課程教學課件、課程教學網站等等相關的課程教學體系，還有利于教師對學生的指導及學生與教師的交流溝通。另外在大學生社會實踐活動進行前，對學生進行必要的理論指導對大學生順利地完成既定社會實踐任務、提升活動質量、提高育人效果具有非常積極的作用。

（二）社會實踐課程化是實踐育人的重要探索

社會實踐是實踐育人的重要組成部分，教育部等七部門聯合下發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出社會實踐活動是實踐育人的主要形式。要求高校應將組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要的位置，與專業學習、就業創業等結合起來，把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，把實踐育人工作擺在人才培養的重要位置，納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系。如北京科技大學將大學生社會實踐設為必修課，納入本科生教學計劃，初步設計了教學大綱、出版了相關教材、建設了實踐網站、規范了相關的實踐環節，并從運行體系、制度建設、師資隊伍和評價機制構建等方面進行了大膽探索[1]。其他高校也通過專題講座、交流報告等形式開展了大學生社會實踐課程化的相關探索，為實踐育人深入推進積累了寶貴的經驗。

（三）社會實踐課程化是思想政治理論課的必然選擇

社會實踐不僅是思想政治教育的重要環節，也是大學生思想政治理論課教學的一個重要環節。當前的思想政治理論課教學模式基本上是單純的理論教學，以教師為主體，以教材為中心，以課堂為平臺，以理論講授、灌輸為方式，授課方式單一；重課堂、輕課外；重理論，輕實踐；重說教、輕養成；缺乏感染力和說服力，教學效果不盡人意。但實踐教育卻與之相反，以學生為主體，以問題為導向，以社會為平臺，以實踐為中心，以探索為方法的開放式教學模式，對激發學生的積極性、主動性和創造性從具有明顯的效果，有利于提升思想政治理論課的教學效果。中發16號文件實施以來，相關部門出臺了一系列政策文件：《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）、《<中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》（教社政[2005]9號）（以下簡稱“05方案”）和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社政[2008]5號）、《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科[2011]1號）。這些文件精神的核心都要求思想政治理論課要與社會實踐相結合，進一步推動思想政治理論課改革。特別是“05方案”實施以來，高校在思想政治理論課實踐教學方面進行了積極的探索，越來越多的高校將實踐教育與社會實踐相結合，或將社會實踐作為思想政治教育的實踐教學環節，產生較多的研究成果。從這個角度來看，只有社會實踐融入思想政治教育理論課教學環節，形成“理論——實踐——理論——實踐”課程教學模式，才能擺脫“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，靠后全忘記”現象，真正地使思想政治教育“入耳、入腦、入心”。

二、社會實踐課程結構設計

大學生社會實踐根據不同的分類標準可以分為不同的類型，活動的形式大致可以分為科技、文化、衛生“三下鄉”，科教、文體、法律、衛生“四進社區”，理論宣講，社會調查，掛職鍛煉，社會服務，學習參觀，生產勞動，科技創新，勤工儉學，預就業實習等類型。如果對大學生社會實踐的各種類型進行課程設置將表現出實踐性強、內容多、內容雜、需求差異大等特點，如果合理的設計大學生社會實踐課程是擺在高校面前最主要的問題，根據國內相關學者的研究及筆者多年工作經驗，認為大學生社會實踐課程應該從社會實踐公共課、社會實踐選修課及思想政治理論課實踐教學、社會實踐指導四個方面來進行設計。

（一）社會實踐公共課設計

在大學生社會實踐前，積累必要的知識是社會實踐得以順利完成的保障。但又不能因為參加社會實踐而專門的學習一門專業課，那么將這些必備的知識進行分類匯總形成不同的專題講座，這些所有實踐都需要了解的專題講座就形成社會實踐公共課，一般來講社會實踐需要開設的基本社會實踐公共課有大學生社會實踐概述專題、社會實踐禮儀專題、社會實踐安全專題、社會實踐選題專題、公文寫作專題等。通過社會實踐公共課學習，將有利于學生選擇社會實踐方向、確定社會實踐主題、順利完成社會實踐、展現大學生素質。

（二）社會實踐選修課設計

社會實踐包含大學生參與社會活動的方方面面，大學生不僅因教育背景不同造成的知識積累不同，即便是同樣教育背景下，實踐的主題和方式不同，在實踐的過程中可能會遇到問題也是形形色色、差異很大。在高校的課程設計中不可能將社會實踐所需的問題一一作為必修課進行傳授，因為這首先就不符合教育規律，其次學生也無法承受這么多課程帶來的學業壓力，再次因為教育背景不同會造成重復授課和重復學習，既浪費教育資源又浪費學生寶貴時間。如何破解這個難題，通過社會實踐選修課設計就是一個非常不錯的辦法。學校結合實踐育人工作的特點及學生教育背景、實踐類型等諸多因素，綜合考慮、統籌安排，將問卷設計、調研方法、統計方法、論文寫作、文獻研究、攝影技巧、攝像技巧、宣傳策劃等內容設計成專題講座，同時學生還可以根據自身的需求建議開設專題課程。將這些專題講座作為公選課在社會實踐前學生自由選擇需要、喜歡的課程進行學習，為節約教學資源，學?？梢愿鶕陨韺嶋H情況，設定公選課講座數量及開課條件。

（三）思想政治教育理論課實踐教學

思想整理教育理論課實踐教學改革是推動社會實踐課程化的另一重要途徑和解決方案。在以專業教育為主的背景下，在高校開設專門的社會實踐課程還是非常困難的，在沒有條件開設社會實踐課程的高校，如何通過理論指導實踐來提升實踐育人的質量是學者研究的重要內容之一。姜建成認為深入推進思想政治理論課教學改革，就要把社會實踐納入課程化建設，只有不斷的推進社會實踐課程化，才能不斷使思想政治理論課時代化、有效化、規范化和科學化[2]。根據思想政治理論課每科的學時數不同，按照一定的比例安排實踐課程。思想政治理論課一般在大學一年級到三年級開設，可以按照循序漸進的方法進行實踐教學課程的安排：一年級以實踐認知為主，可以參加勤工儉學活動、志愿服務活動、生產勞動等，進入社會，了解社會現實，參與社會活動，體驗社會生活，積累社會經驗，從而不斷提升自己的思想修養、心理素質和勞動素養。二年級研究型實踐為主，學生可以從生活中選擇也可以根據自己的專業特點選擇研究專題，主動的參與到思考、考察、調研、分析、研究、試驗、創作等科學研究的各個過程中，在實踐的過程中發現問題，解決問題，不斷提高自己的實踐能力和創新能力；三年級以就業實踐為主，學生要結合自己的專業特點及興趣愛好，針對性選擇企事業單位的不同崗位進行就業實習、體驗工作，一方面驗證自己的職業生涯規劃是否合理，另一方面在就業實踐的過程中積累工作經驗、了解崗位性質、崗位要求、職業道德等內容，通過就業實踐還能了解到自己學習中存在的不足，在剩下的大學生活中奮力完善。

（四）社會實踐過程指導

大學生社會實踐類型的多樣性、社會實踐場景的復雜性以及大學生層次的多樣性決定了大學生在社會實踐過程中仍然會遇到各種各樣的問題，有些問題仍需求助他人才能得到更好的解決，這就要求，社會實踐課程化不僅要在課堂上對學生進行指導，還要在社會實踐過程中對其進行及時、有效的指導。在高校經費相對緊張的情況下，大部分高校還不能做到所有的指導教師都能跟隊實踐、隨隊指導，因此在實踐中的指導可以是隨團指導，也可以是遠程指導。但無論何種形式的指導，這對學生來說更具有針對性，對與提升社會實踐活動的效果及社會實踐育人功能來說都有非常積極的意義和作用。

三、社會實踐課程的保障與評價

（一）社會實踐課程的組織保障

社會實踐課程涉及高校的眾多部門及眾多學科，同時還具有教學工作、實踐指導工作周期長、實踐主題繁多、實踐地域分散等眾多不利因素，只有完善組織保障體系，才能保證社會實踐課程的有序進行。社會實踐組織保障體系應該成立專門的社會實踐工作領導小組，由分管德育工作、思政工作、學生工作的校領導擔任組長，成員由學工部（或校團委）、教務部、思想政治理論課部、各學院分管德育、思想政治教育工作的負責人組成，全面負責社會實踐課程組織開設及社會實踐工作開展。應聘請思想政治理論課教師、共青團干部、學院黨委副書記、輔導員、專業課程教師、社會外聘教師等多層次、多學科專家教師充實社會實踐課程師資隊伍。

（二）社會實踐課程的考核評價

因社會實踐課程的特殊性，在考核評價的過程中不僅要考查學生課堂學習情況，還要考察學生社會實踐的整個過程及實踐效果。只有對學生在課堂上和實踐中的整個表現進行客觀的考核評價，才能保證教學、實踐的效果。因為大學生社會實踐課程的特殊性，考核不能單純地注重結果，還要關注大學生在社會實踐過程中所表現出來的理想、智慧、信念、能力等。在社會實踐課程中對學生進行評價是一件非常復雜的工作，任何單一的評價方式都不能做到客觀公正，只有綜合運用多種評價方式才能相對合理的給學生一個客觀的評價。

1.過程評價與結果評價相結合

學生在社會實踐結束后向教師提交課堂筆記、實踐日志、實踐影像資料、實踐文字資料等實踐過程產生的所有資料。結果評價主要指實踐報告、調研報告、論文等實踐結束后提交的成果，檢驗社會實踐開展的效果。這種評價方式以過程為基礎，以結果為目標經行考核，具有較強的科學性。

2.定量評價與定性評價相結合

只有盡可能地將評價內容量化才能真正地實現評價的客觀性和公正性。但是社會實踐作為一種教育手段，在實踐的過程中學生內心的變化是復雜的、遇到的問題也是多樣的，如果一味追求量化，反而不易全面評價學生的社會實踐效果，因此在定量評價的同時還要注重定性評價。

3.教師評價與自我評價相結合

教師不可能全稱參加所有學生社會實踐的整個過程，及時全稱參加，也不可能對學生的收獲進行全面的了解。所以，學生的自我評價在整個評價過程中也具有非常積極的作用，不僅可以使教師多學生在實踐中收獲有更全面的了解，還能對學生所做出的努力及存在的不足有一個全面的認識。同時自我評價還有利于提高學生的自我認識和自我評價能力，有助學學生的自我完善。教師對學生的評價，要在查閱學生資料、學生自評之后綜合進行評價，使評價更加的準確、客觀。除此之外，還可以利用校內評價與校外評價相、班級考核與團隊考核相結合等方式進行[3]。

參考文獻：

[1]陳曦，石新明，潘小儷.“大學生社會實踐”課程建設的探索[J].中國大學教學，2008（10）：44-47.

[2]姜建成.論社會實踐課程化的價值意蘊[J].思想理論教育導刊，2011（1）：108-110.

[3]劉紅英.大學生社會實踐課程設計構想[J].教育評論，2007（4）：66-68.