大學(xué)英語閱讀課教學(xué)存在的問題及對策分析

摘 要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，在大學(xué)英語教學(xué)中占有十分重要的地位。大學(xué)生英語閱讀能力的提升又是提高其英語水平的重要切入點(diǎn)。然而，就目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式來看，大學(xué)英語閱讀教育存在諸多問題，直接影響著大學(xué)生英語的進(jìn)步。本文則主要就這些問題進(jìn)行分析并為此提出些許解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語閱讀；存在問題；解決策略

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 10-0000-01

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和一定的聽說讀寫能力，使他們能夠運(yùn)用英語自由交流。由此可見，英語閱讀是大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能，閱讀教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。所以，不論是教師的教學(xué)重點(diǎn)還是各級各類英語水平測試，都把閱讀放在首位。以大學(xué)英語四六測試為例，其閱讀分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽力和作文，可見，閱讀在英語教學(xué)中的重要性。

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題分析

大學(xué)英語閱讀教學(xué)問題的出現(xiàn)不僅僅是學(xué)生單方面的原因，教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)手段的單一、教學(xué)理念的老化等都會導(dǎo)致大學(xué)英語閱讀問題的出現(xiàn)，因此，對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行客觀地分析和評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直以教師為中心，教師的教學(xué)任務(wù)多是傳授語言知識，所以，閱讀教學(xué)變成了教師的講授式教學(xué)。教師在課堂上使命地講，不停地寫，教師就是整個(gè)課堂的主宰者和核心。學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珒H僅是抄筆記的工具或是被動接受知識的奴隸，如此一來，學(xué)生在課堂上只能被動地模仿、記憶教師所傳授的閱讀技巧，然后再進(jìn)行教條式、古板式的句型操練或是閱讀訓(xùn)練。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的主體意識日益淡薄，英語學(xué)習(xí)興趣減退，久而久之，學(xué)生的課堂參與度明顯減少，甚至有的學(xué)生開始在英語閱讀課上打瞌睡，導(dǎo)致英語閱讀課堂的費(fèi)時(shí)低效。除此之外，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式毒害，英語教師在課堂上也多以講解單詞、語法知識，羅列詞匯搭配，逐字逐句翻譯課文為主。有的教師更是過分強(qiáng)調(diào)語法知識的重要性，而忽略了語篇之間的邏輯性講解，也有的教師不太重視文本中段落的銜接和過度，對文本的篇章結(jié)構(gòu)也是蜻蜓點(diǎn)水式一帶而過，而不做過多的闡述，最終導(dǎo)致對文章整體結(jié)構(gòu)的把握不足。長期以往，學(xué)生受其影響也純粹地關(guān)注文章的語法分析和語言細(xì)節(jié)，而不懂得在文章的整體框架下對信息進(jìn)行刷選、分析，提煉關(guān)鍵詞，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀技巧與其他技能想脫離，最終影響了學(xué)生閱讀水平的發(fā)揮。

從學(xué)生角度分析，大學(xué)英語閱讀問題的凸顯也與大學(xué)生本身存在的諸多問題密不可分。從大學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀來看，制約大學(xué)生英語閱讀水平提高的瓶頸便是詞匯量的匱乏。詞匯是英語的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接影響著大學(xué)生英語閱讀水平的高低。大學(xué)生之前雖然之前就積累了不少的單詞，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)英語的要求。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，要求掌握的英語單詞數(shù)量增多、難度增大，這就給學(xué)生帶來了不少的壓力。特別是大學(xué)英語中同義詞、近義詞、相近詞的大量出現(xiàn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，此時(shí)，學(xué)生若未能很好地掌握一定量的單詞，勢必會嚴(yán)重影響其今后的閱讀。而實(shí)踐證明，大量生詞的出現(xiàn)確實(shí)是導(dǎo)致學(xué)生不能快讀閱讀、正確閱讀的首要原因。由于學(xué)生對生詞意義的把握不準(zhǔn)繼而影響了其對整篇文章的整體感知，最終嚴(yán)重影響了閱讀效果。除此之外，大部分學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧，從而導(dǎo)致了閱讀效果的不理想。典型表現(xiàn)就是有的學(xué)生拿到閱讀材料之后就埋頭苦讀，不看提示，不抓主旨句，而是對文章進(jìn)行逐字逐句的翻譯，這種閱讀模式在初中時(shí)代或許還有一些作用，但對于大學(xué)英語來說，這種閱讀模式早已舊化，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。甚至有的學(xué)生還喜歡在閱讀時(shí)輕聲朗讀，以此來集中自己的注意力，殊不知，這樣的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重影響了自己的閱讀速度，長此以往，學(xué)生很難做到快速閱讀，而快讀閱讀又是大學(xué)英語閱讀中的一種重要形式，所以，這些不好的閱讀習(xí)慣直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀速度慢、閱讀效率低等問題的出現(xiàn)，因此，對癥下藥，針對這些問題提出解決措施。

二、大學(xué)英語閱讀對策分析

首先，針對大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)模式老化這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對其教學(xué)模式進(jìn)行革新，以全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。而要做到這一點(diǎn)，大學(xué)英語教師就必須改變觀念、改變教學(xué)手段。這就要求教師在教學(xué)過程中要明確學(xué)生的主人公地位，盡力做到為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的學(xué)為中心，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和能動性，以此來樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師還應(yīng)改變閱讀教學(xué)重點(diǎn)，對文本中的語法知識進(jìn)行適度地講解，而將教學(xué)重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)、文本邏輯的講解上，引導(dǎo)學(xué)生以全局的眼光來看待閱讀，做到抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。當(dāng)然，這就要求教師要具備精深的專業(yè)知識、扎實(shí)的基本功底和較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，因此，為了切實(shí)地提高學(xué)生閱讀能力的提升，大學(xué)英語教師也時(shí)刻要進(jìn)行再教育，以保持知識的更新，促進(jìn)專業(yè)性的加強(qiáng)。

其次，詞匯量是英語閱讀的關(guān)鍵和重要組成部分，詞匯量的多少對英語閱讀會產(chǎn)生巨大的影響。大學(xué)生應(yīng)該竭盡所能地積累詞匯，而為了擴(kuò)大單詞量，大學(xué)生可以通過大量閱讀外文雜志或是利用網(wǎng)絡(luò)收聽BBC等英語新聞，以此來擴(kuò)大自己的知識面，增大自己的單詞接觸量。當(dāng)然，單詞的記憶難才是制約大學(xué)生詞匯積累的關(guān)鍵，有的學(xué)生接觸的單詞量并不少就是難以將其記住，因而為對其閱讀產(chǎn)生多大作用。所以，單詞的有效記憶是增大學(xué)生單詞量的重要途徑之一。生詞量不斷增加的，僅僅依靠機(jī)械式的記憶已經(jīng)很難應(yīng)對大學(xué)英語閱讀。因此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該為學(xué)生系統(tǒng)地講授一些單詞記憶法，幫助學(xué)生記憶單詞，抓好詞匯教學(xué)，這樣，學(xué)生的閱讀基本功才能練好，閱讀能力才能提升。

最后，在英語閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)不同的閱讀對象和不同的閱讀目的，教授學(xué)生不同的閱讀技巧和閱讀方法，讓學(xué)生能夠有的放矢。而就目前的閱讀測試來看，學(xué)生大致可以采取具體閱讀法和抽象閱讀法來進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生遇到不太熟悉的技術(shù)方案時(shí)便可以采取具體的閱讀策略，而當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)日常生活的雜志文章時(shí)便可以采取抽象閱讀法，以此來提升自己的閱讀水平。當(dāng)然，這兩種閱讀方法的使用也不是一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和調(diào)整，最終達(dá)到優(yōu)化閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥文玲，胡榕.提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)成效的對策研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[作者簡介]孫楠（1981-），女，遼寧丹東人，講師，在讀博士，研究方向：英語語言文學(xué)。