項目教學法在計算機教學中的實踐與探索

摘 要：在新課程改革的背景下，中等職業學校的各專業都進行了相應的教學改革，旨在解決當前學生學習積極性不高、學習目的不明確等問題?！耙孕袆訛閷?，以學生為中心”已經成為一種教學理念共識，“項目教學法”正是體現這種教學理念，本文結合工作的經驗，論述了“項目教學法”在中職計算機教學中的應用。

關鍵詞：計算機教學；項目教學法；中等職業

中圖分類號：TP3-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 10-0000-01

一、當前中職生的學習現狀

目前，職業中專的學生普遍存在學習積極性不高、學習目標不明確的問題，這種狀況不單存在于基礎文化課中，同樣也存在于計算機專業課的教學之中。歸究其原因，一是中職生的入學門檻低，學生素質不高；二是部分老師依然采用傳統的“填鴨式”的教學方法，以老師為中心，學生被動參與，導致學生積極性起不來；三是課程脫離實際應用，職業崗位指向不明確。如何改變現狀，確實提高中職學生的職業素質是擎需解決的問題。

二、實施項目教學法的意義

“以行動為導向，以學生為中心”的教學改革已經在各中職學校普遍開展，其指導思想要求學生從傳統的知識的被動灌輸對象轉化為信息的主動加工者和知識的構建者。項目教學法正是體現了這種教學理念，實踐證明，它是解決以上所提出的問題的有效的教學方法。

項目教學法是基于構建主義學習理論的一種教學方法。構建主義教學設計的原則是：學生的學習活動必須與大的任務和問題結合起來，通過創建一個個與工作崗位有關的應用環境，引領學生去探索問題及解決問題，讓學生從“做中學、體驗中學習”。項目教學法使學生在學習過程中主動思考，與團隊人員相互交流協作，明確了學生的學習目的及激活了學習的積極性，在解決問題的過程之中鍛煉了學生綜合能力。

計算機課程相比文科類課程更強調技能，專業指向明確，對于“項目”的模擬有著先天的優勢，例如《網絡操作系統》這門課程，DHCP、DNS、FTP等內容都可以針對企業網絡功能需求，設計到相應項目案例之中去。

三、項目教學法的教學資源改革

關于教材。教材是教學內容的體現，大多學校仍然在使用傳統化的教材，這些教材采用高等院校的編排方式，章節按部就班，內容過于強調基礎理論，實驗內容主要強化單個的知識點，崗位指向不足，不能有效地讓學生意識到應用性，從而提升學習動力，不適于項目教學。這就要求我們對教學內容進行重編排，合適的教材是項目教學法順利實施的關鍵。而我們學校在參于“示范?！钡膭摻ㄟ^程中已經組織計算機專業的教師編寫出一批具有實用價值的教材，其提倡的“工作過程系統化”也就是項目教學法的延伸。

教材的編寫要靠教師在教學過程的長期累及總結，內容要充分結合“項目”的特點，“項目”的模擬要緊密聯系工作崗位的應用需求。能解決應用性的教材要求教學內容要有緊跟時代，最好的方式就是專業教師要有一定的時間參加企業崗位實踐，充分了解企業的需求，了解哪些教學內容是具有實戰指導意義，結合時代發展去對教材進行編寫。

關于教師對教學重點的認識。項目教學法強調學生解決項目的能力培養，因此有些老師認為可以強調實操，忽略基礎理論，這種想法是不可取的，需要知道計算機技術是日新月異的，只是關注于某一方面技能的訓練，必然跟不上時代的需求變化。教材之中的項目后面必須有理論知識方面的內容，它們的學習理解正是在學生在解決項目過程中要進行消化理解的。要把理論知識和技能操作靈活有效的結合起來，徹底解決傳統教學先理論后技能操作這中固定不變的方式。教學目的是讓學生在取得職業能力的同時，具備有一定的理論基礎，至于怎樣去實現，要通過教師的教學安排去達到這樣的目的。

四、項目教學法的組織

（一）結合合作學習方式

項目教學法的教學內容依托于項目的設計，模擬的是企業的實際應用需求，對學生的組織適合使用合作學習的方式。合作學習把學生分成若干小組，以團隊的方式去完成項目。合作學習方式加強了學生的團隊意識，有助于培養學生競爭意識，明確個人的責任感，鍛煉了與他人的協作交流能力，為學生的實習就業打下了良好的基礎。

小組劃分要注意合理性，要讓小組間能夠產生競爭效果，小組的實力必須均衡。組隊可以采用學生自行組隊、教師組隊或兩者結合方式。學生組隊的優點是學生找到熟悉的同學，團隊協作性好；缺點是可能導致實力差的學生沒人選擇，小組不均衡。教師組隊是由用老師指定小組隊員，可以充分考慮學生的學習狀況，但又可能忽略學生之間的感情關系。較好的方式是老師為每一小組選擇一名組織能力較強的學生來擔任組長，搭配至少一名學生成績好的學生負責小組的指導，其他小組成員可以由組長自己選擇。合理的小組是保證項目教學法得以實施的關鍵。

（二）項目的設計

教師在設計項目時，應該對本門課的教學內容有一個全局的觀念，如何把知識融入到各項目之中去，這就要求要有明確的項目目標、項目結構和項目理解。好的項目是要進行周密的規劃，要有教學經驗及實戰經驗的長期積累的，好的項目是開展項目教學法的前提條件。最好是形成適合相應科目的項目教學法的教材，這樣能大大減輕教師課前準備的時間，提高效率。

在設計項目時應該考慮以下幾點因素：

（1）項目具有實際應用性。與就業相關性，這是保證學生學習興趣的一個基礎。

（2）項目的可行性，以學生現有的知識和學校的教學資源狀況，是否可以完成的了？

（3）項目的難易程度。項目過于簡單，學生完成后則無所事，項目過大、過難，在計劃的時間又不能完成，影響教學進度，因此項目設計要難易相當，且考慮適當的擴展性，如《網絡管理系統中》關于FTP搭建這個項目的基本要求是讓企業員工可以訪問FTP主目錄，可以擴展為不同員工根據自身賬號完全控制訪問屬于自己的文件夾，不能訪問他人的文件夾，對公共文件夾可以只讀訪問，達到數據安全的目的。擴展任務有利于發揮學生的思維探索能力。

（4）項目能否兼顧操作與理論的有效結合？能否從“做中學”達到知識的理解？

（5）項目能否與學過的內容或其它的項目產生聯系，體現出“構建主義”的精髓，從而達到教學目的。

（三）教學實施

在具備好的項目的基礎上，教師如何引導學生去實施是個關鍵。切忌走回傳統教學方式老路：老師先演示操作步驟，然后學生跟著做。項目給出了目標，并不給出具體的完成步驟。項目實驗前，教師就項目環境及要求呈現給學生，提出問題，引起學生思考。解決項目所涉及到的相關知識要學生自主的去查詢，做好課外的功課。當然教師引導學生查詢資料時要做出指引，如查找哪些方面的資料，可以在什么網站去了解或什么書籍了解，有個大體的方向，也就是說老師要為學生解決問題搭建好“支架”。在提出任務后，至于項目中的分工安排就要發揮組長的作用了，由組長去分配任務。

在實驗過程中，當某一團隊遇到問題時，首先應該發揮小組輔導員的作用，如果確實還是不能解決問題，老師可以給予適當的提示，引導學生去思考，而不是直接給出了問題的解決方法。

五、項目教學法的評價

項目教學法不只是要求學生掌握某一個知識點，而是通過項目教學培養學生綜合素質，及時對學生進行評測可以讓學生全面了解自身優缺點，激勵學生不斷進步的關鍵。對學生評測可以用多種方式進行，如可以采取學生自評、組內評價、組間互評，教師評價等等。

（一）學生自評

學生根據自己參于項目情況給自己做一個評價，讓學生自己去認識到在一個團體中有沒有盡到自己的職責，加強自身的責任感。另外，通過對完成項目過程中的回顧與反思，不斷的去認識到自身的不足之處及總結做事的方式，便于提高自己綜合能力。

（二）組間互評

教師要求小組間的評測要公平、客觀，要小組去談自己這個組是怎樣去做這個項目的，以及效果如何。通過組間互評可以跳出自身的局限性，認識到自己團隊的不足之處，讓小組成員樹立起競爭意識，起到互相激勵及監督的作用。

（三）教師評價

對學生的評測主要是以激勵為主，只要學生參于了項目的過程，我們盡量去表揚他們的閃光點。對于不足之處嘗試著鼓勵的方式去處理，加強學生自信心及榮譽感，評價測重于過程而不是結果。

教師的評價要兼顧團隊的評價及個人評價，對于團隊協作精神要著重鼓勵，對小組成員進行輔導的學生進行表揚，評價的方面可以包含學生的動手能力、思考能力、協作精神、探索精神、交流能力、組織能力等方面，力求對學生的學習動力起到推動的作用。

面對社會因素的影響，必然會影響到學生的入學素質，作為中職學校，擔負著面向社會輸送職業人才的重任，要求教師適應環境的改變，找到合適的教學方法，為我國培養更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]張恪宇，陳偉.項目教學法的理論分析與探索[J].師范教育資訊，2009（10）.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）.

[3]劉端麗，李敏.2009年澳大利亞職業教育研究概述[J].職教通訊，2010（02）.

[作者簡介]鄧波濤（1971.10-），男，湖南邵陽人，計算機高級講師，碩士，就職于惠州商貿旅游高級職業技術學校，研究方向：計算機網絡。