關于VFP教學的幾點思考

摘 要：Visual FoxPro作為我校非計算機專業本科學生的計算機公共課已經近10年，Visual FoxPro課題組教師已熟練掌握教學內容，合理安排學時，并針對不同的專業設置不同的教學內容和進度。但在VFP教學中還存在學生在課堂學習的知識不能及時進行上機練習，部分章節知識不適合在多媒體教學等問題。為了使學生能更好的掌握知識，本文提出幾點教學建議。

關鍵詞：VFP教學；教學內容；教學方法

中圖分類號：TP311.13 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 10-0000-01

一、目前現狀

VFP為我校非計算機專業的公共基礎課，授課學生只在計算機基礎課中掌握了數據庫相關的基礎知識，VFP作為學生第一次接觸的數據庫管理系統，如果不能掌握學習方法，會使每節課學習的知識不連貫，理論知識和上機操作脫節，難以掌握VFP系統開發的總體思想。很多教師在教學過程上仍沿襲了多年來采用的傳統方式，理論性強的課程適于采用傳統的教學方式，而VFP是一門注重上機實踐的課程，如果還使用傳統的教學方法教學，使學生不能及時的把理論知識應用到實踐當中，不利于理論與實踐相結合，就很難激發學生的學習興趣。有些教師甚至到學期結束，由于受到學時等因素的影響，已沒有更多的教學時間，讓學生系統地做一些練習，只是為了期末考試做一些針對性的復習。課程授課結束，學生也難以將所學知識融會貫通地應用于解決實際問題。

VFP非計算機本科專業學生選擇通過計算機二級考試的科目，知識掌握程度要求比較高，特別是上機實踐內容，更需要學生熟練

掌握，靈活運用，為了給學生計算機二級考試打好基礎，就要求教師合理分配學時，充分利用教學資源，在有限的學時激發學生的學習興趣，把所學的知識融會貫通，以達到很好的教學效果。

二、上機及時

在VFP的教學過程中普遍存在理論知識掌握較好，但是上機操作內容掌握不靈活，實踐能力差，主要原因為多媒體課程和上機課程不連貫，學到的知識不能及時實踐練習，等到上機課時，學生需要復習理論課的知識，甚至需要教師重復演示，這樣做既浪費學時，學生知識掌握也不牢固。針對于這種教學現狀，一種方法就是合理安排多媒體課程與實踐課程，使多媒體課程與實踐課程連貫，學生能及時的把理論知識應用到實際中，自己動手操作，主動學習，這樣既節省學時，又能達到良好的授課效果。

三、合理應用多媒體

現在高校教學大多使用多媒體，無論課堂內容是否適合多媒體教學，一律使用多媒體。其實在VFP教學中，多媒體應該合理使用，VFP是重實踐操作的課程，比較適合多媒體教學，但是有些章節還需要板書等教學方式，比如程序設計這一章，這章內容對于非計算機專業的學生來講比較難理解，就要求教學速度不能過快，給學生理解掌握的時間，板書教學利于學生對命令的掌握和程序的理解、啟發學生思維，特別是在分析循環結構等程序的執行過程時，板書教學與學生思考同步，學生更容易理解教學內容。

板書能從視覺上強化對學生的刺激，有利于學生對知識的理解和記憶。即使在電化教學方興未艾的今天，在課堂教學中，板書也不可能幻燈、投影等所完全取代，它在教學中的重要性是毋庸置疑的。我們在教學中，既要充分發揮現代電教手段的作用，又要充分發揮板書的作用，讓學生手、眼、耳、腦并用，充分提高教學效率。

四、案例教學法

案例教學法（case methods）是指教師在教學過程中，以具體真實的情境或事例為題材，提供給學生相互討論，以激勵學生主動參與學習活動。這種教學方法最早是在美國的哈佛商學院實行，其后大概于20世紀80年代初傳到中國，這對于學生的獨立思考，獨立分析，獨立完成問題有很大的推動作用。在美國，案例教學法已成為現今非常有效的教學方法，目前已被廣泛地應用到許多領域。在案例教學法中，整個教學過程中以案例為基礎，讓學生在整個學期的學習過程中開發一個典型案例，在開發系統的過程發現問題、解決問題，提高了學生解決實際問題能力以及創造能力。學生在學習過程中不僅僅是獲得那些固定的概念及語法格式等，而是通過案例更有目的地、主動地獲得知識。這種教學方式有利于培養學生的獨立思考能力和創新能力，其實質是培養學生實踐學習的能力。在案例教學的過程中，學生是主動的、有目的性的學習知識，并及時的把學到的知識運用到實踐中，學生對知識的掌握更透徹、更牢固，知識的運用更靈活，不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識。

五、實驗分組

目前上機課程或有認可教師布置內容，或者學生按照配套時間教程一步一步練習，練習的過程中把學過的知識逐一實踐操作，但是到底掌握的怎么樣，很難考核，脫離了實踐教程學生就不會了。上機課可以采用分組練習的方式，按班級人數分成幾組，每組給不同的題目，讓學生自發的學習，充分調動學生的積極性，并同時培養了學生的團隊精神，在這種情況下學習的知識更牢固。由于題目不同，學生相互之間不能借鑒，鍛煉學生獨立思考的能力，為了解決問題需要靈活運用所學知識，已達到知識融會貫通。

在整個的實踐教學過程中，教師對知識做必要的講解，大部分時間由學生自主學習，教師只是輔導學生，這不僅激發了學生的學習主動性，還增強了師生之間的交流，使教師及時地了解學生對知識的掌握程度，有利于進行下一步的教學。在實驗課程中可以分階段地進行分組討論，分組討論設置在課程的重點及難點知識的學習和運用階段，讓每個學生介紹自己設計的系統功能，以及在設計過程中遇到的問題，讓師生們一起討論，并提出自己的看法，最終解決問題。

六、結束語

在從事VFP多年教學的總結，這門課程專業性強，學生不能很快激發學生的學習興趣，需要教師啟發學生學習，使用多種教學手段，舉例生動貼切。實踐課程是重點，三字經“教不嚴，師之惰。”在實踐教學過程中教師要認真輔導，并及時檢查學生的實踐結果，掌握學生的知識掌握情況，制定適合不同班級的上機內容，以達到良好的授課效果。

參考文獻：

[1]毛一心.Vi sual FoxPro應用實例集錦[M].北京：人民郵電出版社，2002.

[2]張俊玲.數據原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2005.

[3]趙丹陽.VFP數據庫課程教學方法改革[J].科技教育，2008.