教育技術的后現代性啟示

摘要：很多在社會環境中能夠發揮重大影響的技術手段進入教育活動后影響力遽然下降，出現這種問題的原因在于本身具備后現代性的教育技術被教育者套上了現代化思維的韁繩，這樣一來現代教育技術在應用過程中就會出現不可調和的矛盾。如今，教育技術的后現代性沒有引起教育者的注意，因此對教育技術的后現代性做出澄清就顯得非常重要。

關鍵詞：教育技術；后現代性

隨著科學技術領域的不斷創新，教育技術也日新月異。近年來從廣播、電視、電腦，再到移動終端，這些技術每應用在教育中都會對教育教學方式產生重大影響，引起教育活動的某些變革。但在國內，教育中技術成本投入的增幅并沒有導致人才素質出現相應的提高，這樣一來不僅浪費了資金，更嚴重的是在學生生理心理、發展期間沒有給予有效的發展支持，有的不恰當的技術應用甚至阻礙了學生的發展。通過分析眾多專家學者對教育技術的應用研究，不難看出大部分專家學者都是具有針對性地對某種技術在某個范圍的應用做研究改進，而這種改進的可推廣性卻值得懷疑。同一種技術在不同的教育環境中應用的效果可能會出現很大的差異。因此那些針對性極強的應用方案、改進方案的使用范圍也就會受到嚴重制約。

一、教育技術的界定

美國教育傳播與技術學會在1994年發布的有關教育技術的定義是目前我國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。從上面的定義中我們會發現，所謂的教育技術跟本文中探討的教育技術有些差異。但無論怎樣，在針對學習資源和學習過程的一系列活動中必然會涉及到不同類型的技術。一種是狹義上的技術，一種是廣義的技術除掉狹義的部分。

我認為教育技術包括三種類別的技術：作為物質工具的技術；作為活動的技術；作為技能和能力的技術。作為物質工具的技術可以稱為狹義理解的技術。作為物質工具的技術在教育技術中看似不存在，實則以另一種形態存在。在傳統生活中我們認為物質工具一般指剪刀、錘子等工具，但在電腦中，這些工具都被虛擬化，然而其對數字化文件處理思路和傳統工具處理卻有著類似之處。如視頻編輯軟件對視頻的剪輯與傳統的膠片剪輯有著類似的思維模式。當然作為活動的技術與作為技能和能力的技術在教育技術中就司空見慣了，我們可以稱其為廣義理解的技術。

二、從后現代到教育技術

后現代主義作為一種哲學思潮，對藝術、文學、美學、宗教、法學和教育學等領域都產生了廣泛的影響。近年來，后現代主義及其教育觀在我國也引起了廣泛的關注。現代化進程隨著科學技術的發展不斷推進，其很多領域出現的范式越來越多元化，人們對于同一事物的理解也變得越來越多樣化。面對這種多樣化的人才觀，我們必然需要多樣化的教學過程和多樣化的評價，就必然涉及到多樣化的教育技術。然而在現有體制下往往多樣化的人才出現在同一個教育活動中，接受應用同一種教育技術的教學過程，適用同一種評價機制等。為了符合人才多樣化的觀點，在教學過程中就應該以多樣化的觀點對待學生的學習結果，不應再以單純的成績作為人才標準。在這種多樣化觀點的教學過程中必然涉及到教育技術的多樣化目的。既然教育技術的目的多樣化，那么教育技術的應用過程也應根據目的的多樣化而多樣化。比如給繪畫藝術的學生和傳媒寫作的學生上同一門信息技術課時應該有所差異。盡管都是公共課，且教學大綱目標都相同，但是針對兩種不同特征的學生應該有不一樣的技術應用。所以從這種自上而下的探討中可以發現，教育技術存在著不確定性、多樣性等后現代特征。

三、從教育技術到后現代

現代化的技術觀誕生于現代化大工業生產，大部分技術都有具體的操作步驟和衡量標準。然而由于科學技術地不斷發展，特別是計算機網絡技術、移動通信技術、各種硬件終端地不斷發展，使得技術的不確定性增強。這些技術涉及到的因素過于復雜，因此很難用現代化的思維方式對這些技術做一個既定的應用方案，且保證使用的效果一致。

網絡時代的各種技術因為牽涉因素過于復雜，其本身就具備了很多不確定性，如博客在教育中的應用。博客本身作為一個平臺而言就已經具備復雜的交互機制，而將博客植入到教育活動中后，其本身具有的相關因素又不得不和教育活動的相關因素交織，這樣就必將變得更加復雜。在現代教育技術中的各種技術幾乎都牽扯到了復雜的不可屏蔽的因素，因此這些技術在教育中的應用也就很難設計出一套完備的使用方案。對于像教學設計、教學評價、教學管理等這類技術，其具備的不確定性更明顯。如一項評價技術準確性的影響因素可以是不同群體的文化傳統、知識結構、興趣愛好、性格等。在一般的評價設計中，設計者在設計某項評價時必然會將與評價相關的某些因素設為不變量，這樣一來設計本身就陷入了僵化，而在使用者應用這項評價方案時又未考慮自身群體的相關因素，這樣實施下來就必然出現水土不服，評價無效等現象。

教育技術是一塊誕生后現代的土壤，正因為這種后現代性是教育技術本身就具備的，所以我們也就可以說教育技術具備天然的后現代性了。

四、結語

教育技術的后現代性在近幾年的中國體現得尤為明顯，應引起廣大教育工作者的重視。后現代主義思想也是現代社會各方面發展的一個思維傾向，所以對于具有天然后現代性的教育技術，我們應盡早理解其后現代性，以使得廣大教育工作者應用的時候順應其天然的特性，在設計應用時更加靈活多樣化，而非逆著教育技術的本質、社會發展潮流，從而帶來不必要的內耗。