“授人以魚，不如授之以漁”

摘要：作為專業的幼兒教師，我們應如何完成《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的關于健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的幼兒學習與發展的教育目標呢？本文筆者以《3-6歲兒童學習與發展指南》的教學理念為指導，再根據自己多年執教的實踐經驗，得出的結論是：“授人以魚，不如授之以漁”，與大家共勉。

關鍵詞：學習；運用； 《3-6歲兒童學習與發展指南》

近兩年來，筆者通過學習和運用《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），再結合本人多年的保育、教學的實踐經驗，對“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”這個道理有了深刻的理解和感悟，并且更加堅定了自己的教學理念，那就是，幼兒教師和家長現在要做的不是幫助幼兒解決問題，而是要教會幼兒解決問題的方式和方法。那么，作為專業的幼兒教師，我們又如何來完成《指南》中所提到的關于健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的幼兒學習與發展的教育目標呢？下面是筆者在學習和運用《指南》的過程中總結出來的幾點經驗，希望能與大家共勉。

一、要教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，只靠說教和示范是不可能達到預期的教育目標的，我們必須要讓幼兒明確生活自理的方法。例如，教會幼兒自己穿衣服、扣紐扣、系鞋帶這些簡單的生活技能。由于幼兒的年齡較小，要讓他們一下子學會并能獨立完成這些事情，不是那么簡單的。所以，為了能很快地讓幼兒掌握這些日常的生活自理技能，我就從小班開始，動員家長配合教師給小朋友每人做了一些布條，并在布條的一頭做上扣眼，另一頭釘上扣子。在教學活動中，我經常讓幼兒玩我創編的游戲“比賽扣紐扣”“布條接龍”“布條變變變”等。在不知不覺間，幼兒就熟練地掌握了扣紐扣的竅門，這樣小朋友自己穿衣服就不成問題了。對于3-6歲的幼兒來說，系鞋帶也是一件不易完成的事情，雖然在幼兒園，教師教育幼兒自己的事情要自己做，并給幼兒親自示范、講解如何系鞋帶，但是在家里這些事情往往是由家長包辦代替的，理由是嫌幼兒做得太慢。那么，怎么樣才能讓幼兒很快地學會系鞋帶呢？我就讓幼兒玩“給布娃娃系蝴蝶結”“開交”（就是兩個小朋友一起玩一個大線圈，一個小朋友用線圈交成一個圖形，讓另一個小朋友再把線圈變成另一個圖形的同時，將毛線繩繞到自己手上，就這樣兩人反復玩毛線圈）的游戲，經過長時間的訓練，到了中班或大班，大部分幼兒都可以很熟練地系鞋帶了。

二、充分利用繪本培養幼兒的閱讀和理解能力

繪本的內在價值，不僅僅只是讓幼兒進行看圖說話。首先，就繪本上的繪圖來說，圖案設計精美，色彩搭配鮮艷明麗，這些都可以從視覺上啟發幼兒的想象力；其次，繪本所描述的豐富多彩的故事，既培養了幼兒的思維能力，又提高了幼兒的語言表達能力。當然，繪本這些方面的功能很多教師都已經很好地利用了。但是，繪本還有一個很重要的作用，那就是識字。往往一個繪本所講述的內容都會重復出現幾個關鍵字，例如，《大嗓門的小老虎》中就反復出現了“小老虎”“小白兔”“小花狗”“大聲”等字眼，其實這就是幼兒識字的絕佳機會，是培養幼兒閱讀能力的最有效的辦法。所以，幼兒教師要學會充分利用繪本多方面的教育功能，不要把繪本教學只局限于一問一答的看圖說話，而是應該引導幼兒學會自己閱讀。世界上的故事千千萬萬，難道我們要把千千萬萬個故事都變成一頁頁的繪本讓幼兒去看嗎？難道幼兒只有在課堂才能聽到各種有趣的故事嗎？所以，我們應該“授人以魚，不如授之以漁”，讓幼兒學會自己閱讀。

三、有意識地引導幼兒觀察、探索周圍的事物，并支持和鼓勵幼兒積極動手動腦去尋找答案

以前的幼兒教學模式是教師說，幼兒聽；教師做，幼兒看。而現在《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識的需要。”例如，在進行科學活動“沉與浮”時，我打破了常規的說教模式，一開始就把幼兒帶到了活動區，并把我事先準備好的布條、泡沫、木塊、石頭、玻璃瓶、易拉罐、皮球、石子、鐵釘等材料，和幾個大水盆擺到幼兒面前，讓幼兒親自把這些材料放到水盆里，看一看會發現什么現象？不一會兒，幼兒七嘴八舌地來告訴我他們所觀察到的現象：“老師，塑料泡沫浮在水面上”“老師，鐵釘沉到水底了”……這樣也就不用你再費口舌講解了，幼兒已經自己探究出了答案。此時，你可以再拋給幼兒一個問題：“你又有什么辦法可以讓鐵釘子浮到水面上？讓易拉罐沉到水底呢？”幼兒剛開始時還有點愣神，不一會兒，有幾個幼兒開始找來木塊，把鐵釘放在上面；還有的到積木區找來了幾塊塑料板，把鐵釘放到上面；還有幾個幼兒把石子和小鐵釘裝進了易拉罐中。第二節課，當我把幼兒活動手冊發到幼兒手中，讓幼兒用箭頭標出哪些物品“沉”、哪些物品“浮”時，幼兒很快就完成了作業。就這樣，在幼兒津津有味、興趣盎然的探索中，我順利地完成了本節“沉與浮”的科學活動的教學。

四、在藝術領域里，教師在引導幼兒的同時，一定要尊重幼兒自發的藝術表現和創造能力

《指南》中明確指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”幼兒藝術教育要“引導幼兒用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”。幼兒對事物的感受和理解以及他們表達自己的認識和情感的方式有別于成人。例如，在美術活動“手掌印畫”中，當小朋友用蘸滿水彩的手在潔白的美術紙上印出一個個手掌印時，他們都興奮得不得了，感覺自己就是“大師”了，而且他們會用童稚的語言來描述自己的每一個小手印，如“孔雀尾巴”“螃蟹的爪子”“金魚的尾巴”“五個毛毛蟲在開會”等。然后，他們又用小手指輕輕一點，就會呈現出“紅花朵朵開”“氣球滿天飛”“星星眨眼睛”等多種圖案。當教師把彩筆交給他們時，一個個小手印在幼兒筆下都活了，一下子“有漂亮尾巴的孔雀翩翩起舞了”“一只大螃蟹和美麗的小金魚牽手下水了”“毛毛蟲對著同伴眨眼睛”。這時，幼兒再用小手指輕輕一點，“小金魚口里的水泡泡就冒出了水面”“大拇指成了一個紅彤彤的大太陽”。此時，教師忍心再去強調讓幼兒按照教師的想象和設計的圖案去添畫嗎？教師還忍心在他們的藝術世界里圈圈點點嗎？這時候我只能說，老師，請放下你的指揮棒，去感受孩子們創造的美吧。

總之，學好《指南》，用好《指南》，需要每一位幼兒教師堅持不懈地去努力、去探索、去實踐，只有這樣，才能真正感悟到“ 授人以魚，不如授之以漁”的深刻涵義，并使自己逐漸成長為一名合格的幼兒教師。

參考文獻：

1.教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學，2001.

2.教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.