精細動作訓練對智力障礙學生的康復效果

摘要：智力障礙學生由于大腦損傷而造成了手眼協調、溝通理解等諸多能力的缺失，尤其是隨著年齡的成長，其手部動作更是不協調，穿衣、系鞋帶等最基本的生活能力都不能掌握，這嚴重影響著他們的日常生活。精細動作訓練是對智力障礙學生進行早期康復訓練的一個重要方法，能夠增強其手部動作的靈活性、準確性，提高他們的手眼協調能力，為其將來回歸社會打下了良好基礎。鑒于此，本文就圍繞如何運用精細動作對智力障礙學生進行康復訓練探討一二。

關鍵詞：精細動作訓練；智力障礙；靈活性

人腦發育與精細動作的發展是密不可分的，通過精細動作訓練可以促進智力障礙學生手眼協調能力的發展，補償他們缺失的動作功能。在對智力障礙學生進行早期康復訓練的過程中，我們應從實際生活出發，以手指的活動刺激學生的大腦皮層，從而通過精細動作訓練提高他們手部動作的靈活性、準確性，使其恢復基本生活自理能力。

一、培養學生學習精細動作的興趣

智力障礙學生不同于普通學生，往往存在智力、身體發育、動作及語言等方面問題，這嚴重影響了他們的興趣。興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。一旦他們有了興趣，就會全身心地投入到學習中。在精細動作訓練中，我們也應想方設法培養智力障礙學生對精細動作的學習興趣：

1.在直觀教學中培養興趣。針對智力障礙學生愛玩、好動的特點，我利用直觀教學，調動學生的觀察力，培養了其學習的興趣。首先借助直觀手段，盡量增加感性材料，然后讓學生看一看、摸一摸、做一做，利用多種感官進行綜合感知，從而使智力障礙學生理解了精細動作要領，并在動手操作中轉化成為了自己的技能。

2.在體驗成功中增強興趣。在實踐操作中讓智力障礙學生親身體驗成功對增強他們的學習興趣十分重要。智力障礙學生由于缺乏學習的興趣，參與的積極性、主動性較差，在手部精細動作訓練過程中體驗成功的機會很少。在精細動作訓練中，我發現他們具備正常人的情感，喜歡受到教師和他人的表揚、鼓勵，如在涂貼簡筆畫，他們無論完成得好與壞，每次完成任務后都會拍手歡呼來表達完成的喜悅。因此，當教師發現了智力障礙學生的進步時，哪怕是一個眼神或是一個規范的握手動作，我們都要對此做出肯定和鼓勵，進而讓學生體驗到成功，增強其學習興趣。

3.在情境教學中保持興趣。在課堂教學中，智力障礙學生注意力容易分散，對學習容易產生厭倦。為此，教師可以利用學生熟悉的生活情境進行教學，來保持他們的學習興趣，鍛煉其自理能力。如在精心動作訓練中，創設洗手、洗臉和穿、脫衣服等鍛煉學生自理能力的情境，激發學生在比賽中積極動手操作的興趣，從而使之更好地完成手部精細動作訓練。需要注意的是，精細動作訓練要從學生最需要的開始學，最易上手的著手學。只有讓學生在自己熟悉的生活情境中學習，體驗動手的快樂，才能更好地保持學生的學習興趣，從而達到“以趣促學”的效果。

二、分階段及交叉精細動作康復訓練

在對智力障礙的學生進行精細動作康復訓練的過程中，我們應根據學生手部精細動作發展的規律，依據學生精細動作發展現實水平，分階段對學生進行精細動作康復訓練，從而刺激他們的大腦皮層，提高他們的手眼協調能力和實際操作能力。

1.手部的靈活性康復訓練階段，可開展串珠子、擰螺絲和剪紙等活動。為了使學生保持訓練的積極性，達到最佳效果，教師可在課堂上安排不同的訓練內容，如將泡沫珠子制作成漂亮的項鏈送給父母或者好朋友，并將精細動作訓練康復目標分開或交叉進行，安排一些趣味性的任務，如手指操、捏豆子、百變橡皮泥等，這不僅對智力障礙兒童手指精細動作能力的提高有很大的幫助，鍛煉了他們手指的活動能力，提高了其手指的靈活性和協調性，還吸引了學生的課堂注意力，激發了他們主動參與學習的積極性，為下一階段精細動作康復訓練打下了良好的基礎。

2.手部穩定性康復訓練階段，主要包括手腕和手指穩定性訓練。為了提高學生手部動作的穩定性，教師可以小游戲的形式，對學生進行手部動作穩定性的訓練。如搭積木訓練，它需要學生的手部動作具有一定的穩定性，才能完成。教師可準備一些方塊積木，在課上進行搭積木的動作示范，手把手地指導學生，并及時糾正其不規范動作，待學生熟悉后，教師再放手讓學生自己獨立進行搭積木的練習，為了避免積木在搭的過程中倒塌，學生會越來越專注于自己的手部動作，這樣就能逐漸提高他們手部動作的穩定性。又如，持物走訓練。課上，教師準備一個托盤，示范動作，讓學生跟著一起做，將玩具放到托盤上面，比一比走動時誰的托盤里玩具不會掉下來。這既激發了學生的訓練興趣，又增強了他們手部穩定控制物體的能力。

3.手眼協調性康復訓練階段，如開展書寫、涂畫等活動。此階段相比較其他階段而言更加困難一些，訓練內容主要以提高學生握筆能力和手眼協調配合能力為主，根據學生情況隨時調整難易度。此階段是一個非常重要的時期，具體來說教師可先讓學生進行畫直線、S線、曲線的練習，待熟練后，再加大難度，在田字格內書寫橫豎和簡單的字筆畫，從而提高他們的手眼協調配合能力。需要注意的是此階段既要學習新的訓練內容，也要復習鞏固以前學過的。

4.單項強化和鞏固練習階段，以提升學生的手部操作能力為主。教學中教師要讓學生使用單個的訓練教具進行有針對性的精細動作訓練，并將訓練融入生活，以強化鞏固練習，需要注意的是，訓練要遵循循序漸進、由易到難、由單一到綜合的原則，其內容、強度、成效要以學生為主體，指導教師要根據前階段的訓練情況對不同的學生進行不同重點的康復訓練，以提高學生手指的活動能力和實際操作能力。

三、結論與建議

通過長期的觀察，我發現沒有經過早期精細動作康復訓練的智力障礙學生，其手部精細動作的能力非常差，而經過訓練、治療的智力障礙學生手部精細動作改善效果很顯著，其心理和智力也有明顯的發展。由此看來，教師必須要重視對智力障礙學生進行精心動作訓練。而通過上述分析，我認為，對智力障礙學生進行康復訓練，有幾下幾種方法。

1.早期注重培養學生學習精細動作的興趣。

2.抓住學生成長的自然規律與特點，分階段、有針對性地進行科學訓練，以提高智力障礙學生的手部精細動作能力。

3.遵循由易到難、循序漸進的原則，結合學生特點，將集體訓練與個別指導訓練有機結合。

4.課后，指導教師要教授給家長一些家庭訓練手部精細動作的方法，以幫助家長訓練學生，從而使智力障礙學生回到家中也能得到充分體驗，以鞏固和增強他們的生活自理能力。

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