小學語文課程資源的開發與利用

摘要：小學語文教學是基礎性的啟蒙教育，對于學生綜合素養的發展具有重要的作用，是學生以后學習其他學科的基礎。小學語文課程改革強調語文課程資源的開發和利用，強調小學語文教育的課程資源不應只局限于教材，應該延伸到生活等更加廣闊的范圍，從而極大地豐富我們的小學語文教學。本文中筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，對小學語文課程資源的開發和利用進行了論述，以期切實提高小學語文的教學水平。

關鍵詞：小學語文；課程資源；開發與利用

小學語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵和輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的，小學語文課程資源的開發與利用也正因為這樣才顯得特別重要。生活處處皆語文，身邊處處是資源。小學語文課程資源無處不在，只要你用心發現、留心搜集，就能挖掘、積累豐富的教學資源。

很多小學語文教師總以為教參、教材、教案、掛圖、磁帶、多媒體、生字卡片等才是教學資源，殊不知還有許多無形的材料也可作為教學資源。教師富有魅力的人格、聲情并茂的朗讀、一笑一顰、學生的創新思維、課堂上的舉手投足、心靈日記、家長的教育等都可以作為教學資源。此外，大自然中的鳥蟲魚獸、花草樹木、秀麗的山川、大江大河、農田莊稼、文人故事、名言俗語、風土人情，自然景觀等皆可以合理運用到小學語文教學之中。因此，小學語文教師在教學中要根據實際情況，切合教學所需，合理開發和利用課程資源，切忌濫用。

一、有效地開發與利用教材資源

教材、教參是小學語文教學最基礎的課程資源，教材文本中優美的語言文字、構思精巧的篇章等都是很好的學習資源。課堂上，教師要抓住這些資源，并加以合理的利用。九年義務教育六年制小學語文教科書中，每個單元都有單元導讀，精讀課課后有“思考與練習”，略讀課課前有“閱讀提示”，每個單元的“積累運用”部分中有“口語交際”“實踐活動”“寬帶網”“展示臺”等內容。教師若能充分利用這些現有的課程資源，引導學生進行學習和探索，將收到無與倫比的效果。

如第八冊《桂林山水》一文，整篇文章瑯瑯上口、節奏明快、文采飛揚，恰當地運用了多種修辭手法，實乃一篇難得的美文，是訓練學生朗讀能力的非常好的資源。因此，教師在課堂上要讓學生反復讀文本，特別是描寫山與水的相關段落，要引導學生反復琢磨、朗讀，讀出特色、讀出美感，從而提高學生的朗讀能力。同時，學生也可以從中領悟到祖國山河的美，激發起一種民族自豪感；再如，《尊嚴》《中彩那天》等課文是培養學生誠實守信、擁有尊嚴的良好資源，上課時教師要進行恰當地引導，注重文章思想內涵的講解，從而切實提高學生的思想道德水平，使小學語文充分發揮其德育的作用。小學生的知識面較為狹窄，自學能力較弱，對教材的吸收能力較差。所以，教師只有充分利用教材中的資源，將其有效地運用于課堂教學中，才能提高小學語文課堂教學效果，讓學生的知識日益豐富起來。

二、巧妙地開發與利用掛圖、磁帶、多媒體等遠程教育資源

小學語文教師如果能將教學掛圖、朗讀磁帶、課堂實錄光盤等遠程教育教學資源巧妙地利用于課堂教學之中，將會起到事半功倍的效果。例如，我們在教學《桂林山水》一文時，可以首先出示掛圖，讓學生看圖說話，訓練學生的說話能力和思維能力。有的學生說：“圖上有山有水，多美，”有的說：“我也想乘船到這個江面上去玩一玩，”還有的說：“真是人間仙境啊。”學生說話的內容既豐富多彩又合乎情理，激活了學生的思維，這對接下來的學習起到了很大的促進作用。在接下來的“美文朗讀”環節中，我先示范朗讀，而后又播放朗讀磁帶，將學生置于一種有感情地朗讀的氛圍中，使他們受到感染，然后再放手訓練學生的朗讀能力，學生都讀得搖頭晃腦、有滋有味。這樣的課堂教學讓學生深入理解了課文，進入了文本，從而真正提高了課堂教學的質量。

三、合理地開發與利用生活、身邊、自然中的課程資源

除了以上介紹的兩類小學語文課程資源外，還有一類就是生活中、自然中、身邊的課程資源，這是隨手可得、活生生的資源。只要我們能將其取舍恰當、創造性地運用于小學語文教學中，一定會收到意想不到的效果。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”小學生的生活是豐富多彩的，爬山、挖野菜、釣魚、捉蝴蝶、做家務等，這些都是學生習作的好素材。因此，我們要讓學生做一個生活中的有心人，要讓學生說一說、寫一寫看到的、聽到的、做過的事，并與別人一起分享。例如，我們可以利用班會課中的五分鐘讓學生說說家里的趣事、聊聊小時候的樂事、談談家里養的小動物，并充分利用黑板報、學習園地、學校的校報、紅領巾廣播站等，把學生寫得好的或進步較大的文章在學校或班級展示。同時我們還可以結合校園生活這個教學資源開展應用性習作活動，例如，通知、留言條、尋物啟示、請假條、書信、借條等。還可以在班級里設置“悄悄話”信箱，讓學生對教師、班干部、班級管理等提建議、談想法。總之，我們通過這些多種多樣的形式，充分挖掘了學生生活中的豐富的資源，極大地豐富了小學語文教學的內涵和外延，充分體現出了小學語文的人文性特征。

此外，我們還可以結合課文的學習來開發和利用生活、身邊、自然中的課程資源。例如，在學完《走進鄉村》這一組課文后，我便安排學生找機會走入鄉村，去親身觀察和感受大自然中的景、物、人、田等農村風光，并寫成日記。很多大作家最初的寫作靈感都來自于兒時鄉村的鮮活的記憶，并創作出了令他們感到自豪的偉大篇章。這些真實美麗的農村自然風光也是小學生靈感的源泉，是激活他們幼小心靈的一汪清泉。例如，在學習完寫景單元后，我們可以要求學生也嘗試寫一篇景物文章。為此，我很好地幫助學生利用了一下學校的資源。我首先帶領學生參觀我們的學校，并作適當的講解，從而讓學生全面了解學校，以便于寫作時有話可說，然后布置學生選取印象最深的一處寫下來，結果多數學生寫出的文章都有血有肉。總之，結合課文內容來開發和利用生活、身邊、自然中的課程資源，可以將課內與課外充分結合起來，是整合多種課程資源的絕佳方式。

總之，在小學語文新課程改革的背景下，作為小學語文教師，作為第一線的課程實施者，我們應充分發揮自己的主觀能動性，樹立新的課程資源觀，積極開發利用課內與課外多種課程資源。只有這樣，才能切實提高學生的人文修養和語文綜合素質，從而為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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3.陳紅玉.問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談農村小學語文課程資源開發與利用[J].海峽科學，2009（09）.