如何在實驗教學中培養學生的問題意識

摘要：研究表明，問題意識的欠缺是目前制約學生進行學習的一個重要因素。具體到化學教學中，如何培養學生的問題意識已成為了當務之急。筆者由培養學生問題意識的重要作用入手，針對化學實驗教學中如何培養學生的問題意識進行了詳細的論述，希望能夠幫助廣大同仁進一步培養學生的問題意識。

關鍵詞：問題意識；實驗教學；培養

在傳統的實驗教學中，教師只是對教材中出現的結論進行驗證，完全根據教材和大綱事先設計好實驗目的，再按照固定的實驗步驟去觀察現象，證明結論。至于實驗過程中因為某些因素的干擾而導致的實驗現象改變、實驗結論偏差甚至錯誤卻視而不見，他們認為只要最終回歸到教材上所列的現象或結論，就是成功的實驗，否則實驗就是失敗的。然而，隨著新課程改革的不斷深入，培養學生善于發現問題，敢于提出問題的意識和能力成為了培養創新型人才的重要方面。因此，我們在教學過程中不要回避或搪塞學生提出的問題，要保護和鼓勵學生這種提出問題的精神，努力培養學生的問題意識。

一、培養學生問題意識的重要作用

（一）培養學生的問題意識，有助于提高學生的認知能力

古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之始，學之端。”可見，善于質疑是一個進步的關鍵。具體到教學過程中來看，學生只有在不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程中，才可以把一些零散的知識結構系統化，進而提升自己的認知能力。

（二）培養問題意識，有利于發展學生的創新能力

智力的核心是思維能力，而提出問題則是思維的具體表現。因而，要提高學生的創新能力，就應該從小培養學生的問題意識。“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都愛問個“為什么”，而我們的家長、教師對此往往不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生的進步。其實，這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。如果教師在教學過程中積極培養學生的問題意識，不僅可以促進學生學習的進步，還可以進一步發展學生的創新能力。

二、在實驗教學中培養學生問題意識的途徑

（一）實驗過程中適時、適機地提出問題，引起學生的思考

提問是引起學生思考，培養學生思維能力的一種重要手段。學生帶著問題進入學習狀態，學習的效率和質量就會得到極大的提高，充分調動自身的學習積極性。具體而言，在進行實驗教學的過程中，教師可以適時地設計一些問題，拓寬學生的思路，讓學生反思實驗中的成敗得失。如在做“氫氣還原氧化銅”實驗時，學生按照正確的操作步驟得出了正確的結論，觀察到了正確的現象。這時，為了進一步強調注意事項，教師可以設計這樣一個問題：“某同學在做氫氣還原氧化銅實驗時，在實驗操作過程中，發現氧化銅先變紅后變黑，這是為什么？”這樣就引發了學生的再次思考。當學生經過討論得出“被還原的銅重新被氧化”的結論后，教師接著問：“是什么原因導致銅重新被氧化的呢？”學生思考討論后得出：在反應完畢后，沒有繼續通入氫氣至試管冷卻，導致空氣進入試管使銅在高溫下被氧化。然后，教師可以通過實驗證明這一結論。通過這種用問題帶動實驗、用實驗解決問題的過程，逐漸培養了學生的問題意識，使實驗不僅可以驗證課本上的已有結論，更可以向探究性實驗過渡。

（二）教會學生自己發現問題，讓學生帶著問題走進實驗室

受傳統教學模式的影響，學生的學習大多是“被動接受式”的，雖然在實驗教學中也有啟發式教學的模式，但絕大多數情況下，學生是在不斷解決教師或課本上提出的問題的過程中獲取知識的。因此，在實驗教學中教師要積極引導學生善于發現問題，并教給他們發現問題的方法。為解決這個問題，在每次上實驗課之前，我一般先讓學生預習實驗，除了讓學生熟悉一般的操作步驟和注意事項外，還有一個重要的內容是讓學生針對該實驗提問，看誰提的問題多，誰提的問題深刻，并且對于提出的問題，必須由自己設計實驗親自驗證。這樣可以極大地激發學生探究知識的興趣和積極性，加深學生對實驗現象的理解，拓寬學生的思路，更重要的是學生逐漸學會了用自己的思維方式看待問題，并敢于對現成的結論提出挑戰，形成了良好的問題意識。

（三）正確幫助學生分析問題，解決問題，交給他們解決問題的“金鑰匙”

通過上述兩個步驟的訓練，學生已具備了一定的發現問題的能力，也逐漸敢于提出問題、發表自己的見解。因此，在實驗過程中，不管學生提出的問題再難、再偏，教師都應該先肯定學生勤學好問的做法，然后假設結論成立，再與學生一起通過實驗證明問題是否正確。如在制取氫氣實驗時，有學生問道：“為什么課本上強調用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”鑒于濃硫酸具有強腐蝕性，我幫助這位學生按稀硫酸和金屬反應的步驟做了一次實驗，學生通過自己驗純、點燃，結果發現無法使其燃燒。然后我進一步給學生分析了為什么沒有氫氣放出而生成二氧化硫。在這樣的教學過程中，我逐漸變“教知識”為“教方法”，通過幫學生解決實際問題，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。

（四）讓學生帶著新的問題走出實驗室

課堂教學不僅是解決幾個現成的問題，更是讓學生在原有的知識結構基礎上，利用自己的固有經驗，不斷去探索新的問題，構建新的知識體系。傳統的學習是一個“去問題學習過程”，即把學生原來存在的問題解決了，就等于完成了學習任務。而新的教學觀認為，學生的學習應該是用一個問題的結論去解決另外一些新的問題，讓學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中獲取知識，提高能力。因此，每次實驗操作完成后，教師應該給學生布置幾個與此實驗有關的思考題，這既是對每次實驗的總結，又是實驗的繼續。它可以把實驗課上不能或沒有完成的內容帶到課外，通過學生的自學、討論、查閱資料、課外實踐等形式，進行重新研究、探索，讓學生進一步去發現新問題、解決新問題，從而獲得更多的知識和技能。這樣不僅可以激發學生的興趣，拓寬學生的知識面，還可以進一步培養學生的問題意識。

總之，實驗是一門科學，更是獲得知識、提高能力的重要途徑，它必須在不斷地發現問題、解決問題的過程中才能實現。這就要求廣大化學教師在引導學生探索物質的性質和反應規律時，必須運用多種方法來進行實驗教學，并在實驗教學中逐步培養學生的問題意識。

參考文獻：

龔正元.在化學教學中培養學生的問題意識[J]. 學科教育，2002（02）.