淺談語文教學中文本的解讀

摘要：語文新課程標準強調：語文教學應引導學生鉆研文本，并通過深入解讀文本，引領學生走進文本的世界，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。因此，文本解讀已經成為了廣大語文教師積極思考的一個重要問題。筆者從文本解讀的重要性入手，對文本解讀的方式以及應注意的問題進行了詳細的論述，以期為廣大同仁的教學提供一些有益的借鑒與參考。

關鍵詞：語文教學；文本解讀；重要性；方式

俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時候讀過法國作家福樓拜的小說《一顆純樸的心》，并且對這篇小說非常癡迷，覺得其中一定藏著不可思議的魔術，然而，當他打開一頁書，對著太陽光細細察看時，卻什么也沒有找到。究其原因，高爾基其實是被小說的文本深深吸引。對于語文教學而言，教師也應多引導學生對課文進行深入探究，理解其中的情感，進一步培養學生的理解與表達能力。

一、語文課的性質決定了文本解讀的重要性

新課程標準中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，在小學語文教學中，教材中的課文往往都是由專家精選出來的經典作品，普遍具有豐富的內涵，學生只有深入、仔細地進行文本解讀，才能真切地體會到文本中所蘊含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進而學以致用，寫出優美的文章。由此可見，引導學生進行文本解讀在語文教學中至關重要。

二、文本解讀的方式

（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字

著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入詞語。”即在細讀文本時，要抓住關鍵詞語仔細揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊涵的意思。因此，在指導學生對文本的解讀時，教師要讓學生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛。比如，在對課文《傾斜的傘》進行文本解讀時，教師就應指導學生細細品味：為什么外公“含笑不語”？為什么“不知何時”“我”開始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點點”？通過沉入詞句，咬文嚼字，學生最終在文章的細微之處品味出了其中所蘊涵的真情。

（二）文本解讀要多角度、全方位

在文本解讀時，教師要積極尋找與文本和作者相關聯的資料，并將其進一步組合，進行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認識境界的升華，即“從語言出發，再回到語言”。通過學生對文本多角度、全方位地進行解讀，其精神境界也在不知不覺中得到了升華。

（三）文本解讀要充分發揮想象的作用

學生與文本的對話過程，也是學生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。因此，語文教師應在學生的閱讀過程中，啟發學生聯系實際進行聯想或想象，讓學生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來，許多的文學作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言有盡而意無窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，最終達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在語文教學過程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，就一定會激活學生與文本的對話，使學生的思維得以碰撞，情感得以激發，從而產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，充分調動起學生的閱讀興趣。如在教學《鳥的天堂》時，教師可以先放一遍全文的配樂朗讀，讓學生一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學生的審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望，使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。

三、文本解讀需簡要注意的問題

（一）文本解讀應注意細節

李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩會有如此大的影響力呢？細究起來，緣自詩人捕捉到了幾個近乎常態的樸素細節，如舉頭、低頭等，通過這些細節，可以帶領讀者走進作品的境界，自由體驗，并最終實現與文本的對話，與作家心靈的共鳴。因此，在實際的教學過程中，教師也應當提醒學生關注文本的細節，只有這樣才能引導學生走近文學藝術的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗得到刷新，情感得到升華。

（二）文本解讀應注意字里行間的感情

由于小學生的閱讀水平普遍較低，因此在引導學生進行文本解讀時，教師一定要指導學生剖析作者的思想感情，并進一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應充滿激情地對課文進行細致解讀，讓學生充分被作者在字里行間所傳達的思想情感所感染，進而與課文的意境相通，這樣才能使學生更好地理解文本以及其中所要表達的思想感情。

（三）文本解讀應注意緊密聯系生活實際

文學巨匠茅盾指出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”同時，根據認知規律，人類對自己所經歷過或所熟悉的事情、環境，更容易獲得情感體驗。因此，在進行文本解讀時，教師要注意緊密聯系生活實際，這樣才能使學生更好地體驗道作者的寫作意圖，從而對文本有一個更加深入的解讀。

總之，在教學過程中，我們教師只有帶領學生真正走進文本，與文本進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本的內在神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

參考文獻：

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