試論初中語文閱讀教學技巧

摘要：語文是初中教學過程中的重要內容之一，而閱讀教學又是日常語文教學中的重中之重。良好的閱讀習慣和科學的閱讀技巧，不僅能夠使學生掌握語文基礎知識和基本技能，還可以陶冶情操。本文對如何進行初中語文閱讀教學做了詳細的論述，以期為廣大同仁的教學提供借鑒。

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學

一、語文閱讀教學要注重師生的交流

在傳統的閱讀教學過程中，教師往往是課堂的“主宰”，教學模式永遠是教師講，學生記。然而，科學、合理的語文閱讀教學應該是學生與教師共同參與并相互交流信息的過程。這也就需要教師在語文閱讀的課堂中，尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與，使學生能夠大膽、積極地發表自己的看法，這樣才能形成良好的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，學生才能夠真正學到相關的知識，進而激發學生對于語文閱讀的興趣。如果教師一味地按照過去的老方法進行教學，甚至直接告訴學生課文問題的答案，很容易使學生對閱讀產生依賴感，再也不會主動地去閱讀和探求相關知識，只等著教師給出答案，這就抑制了學生對于學習的積極性和主動性。學生在這樣的教學氛圍中不僅不會對語文閱讀產生興趣，反而會成為語文閱讀的“奴隸”，或者教師的“聽眾”。所以，在新時期的教育背景下，初中的語文閱讀教學必須在教學方法上進行改革和創新，努力創設民主和諧的教學氛圍，增強師生之間的交流，充分體現出學生的主體地位。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀教學的最主要工具是文章，其最簡單的目的就是讓學生能夠讀懂。這里所說的讀懂應該包括：學生必須對文章的語言有一個整體的把握，對文章中所包含的信息進行分析和綜合，對文章的內容和表達手法有一個綜合的認識。首先，不同的學生會產生不同的問題，這個時候就需要教師進行合理的引導，把學生的問題進行總結，從而引出更高的問題，并最終解決問題；其次，閱讀和寫作一樣，主體必須在腦海中有一個完整的思路，無論是從點到面，還是從面到點都必須思路清晰。在這個階段中，教師要從學生的不同角度出發，通過不同的活動內容，使每一個學生都可以盡可能地發揮其專長。在這樣的語文閱讀教學過程中，每個學生的優勢都能夠得到充分的發揮，有利于全面提高學生的閱讀水平。

三、語文閱讀要注重以學生為中心

在新課程改革的背景下，初中語文課堂教學的思路和方法發生了很大的改變。同時，《語文課程標準》也特別指出：閱讀教學能夠有效地體現出學生學習語文的個性化，語文教師應當做好引路人的角色，在閱讀教學的過程中以學生為中心，將課堂閱讀分析時間盡量留給學生進行有效的閱讀實踐，使其對語文學習有更深一步的感悟，獲得語文思維的啟發，充分享受閱讀過程中的樂趣。因此，在閱讀教學中，教師應當突出學生的主體地位，教給學生閱讀課文的方式和方法，讓學生在閱讀中發現問題，并利用自身的知識結構去分析和解決問題。對于某些自身無法解決的問題，學生則要通過仔細聽講或課下詢問教師獲得答案，進一步激發他們的閱讀興趣。

四、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的培養不能一蹴而就，必須經過一個長期過程，循序漸進。

（一）積累階段

積累階段，教師可以讓學生大量閱讀一些經典的文章，擴大其閱讀范圍，并對相關的問題進行記錄。具體而言，教師可以引導學生從以下幾方面著手：文章的語言風格、文字的基礎意思，以及文章的句子結構等。與此同時，教師還要引導學生理解文章的情感，為理解其他文章中更加復雜思想感情和新觀念奠定基礎。另外，學生在日常的學習過程中也要注重文化知識、生活經驗以及寫作技巧的積累，逐步提高自身的閱讀能力。

（二）理解階段

文章是由語言組合而成，因此學生要想理解整個文章，就必須準確地理解文章中的每一句話，這就需要教師有意識地培養學生的判斷、分析能力，加深學生對文章的理解。首先是判斷力的培養。教師可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來對學生進行訓練。其次是分析、綜合能力的培養。分析、綜合是閱讀過程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。因此，教師必須有意識地挖掘本文的深層內涵，對學生進行訓練。再次是聯想能力的培養。聯想能力指由某一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。它可以使學生通過有形的文字想象出無形的真理，所以在語文閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生去聯想和想象。

（三）評鑒階段

這個階段就是學生在此前的基礎之上對文章的句子和表現手法的評價和鑒賞。學生只有具備了一定的閱讀知識才能夠對所閱讀的文章進行評鑒。因此，在日常的教學過程中，教師可以把學生平時寫的文章拿出來組織討論，在討論之后鼓勵學生大膽發表自己的看法，通過這樣的形式來逐漸培養學生對文章的評鑒能力。

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